浅谈多媒体在思想品德课中

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1、榆树市第二实验中学崔秀茹2009.03.浅谈多媒体在思想品德课中对学生创造性思维能力的培养摘要：在思想品德课中，利用多媒体创设情境和民主氛围，激发学生学习兴趣，让学生主动参与，有利于突破教学重点和难点；有利于培养学生的创造性思维能力；有利于增强学生的时代感、使命感。关键词：思想品德课；多媒体；创造性思维能力随着社会的发展，在当今不断探索教学改革过程中，计算机多媒体这种辅助教学手段已经引入了思想品德课的教学，给我们原本有些单调、乏味的思想品德课带来了无限生机和活力。本人经过近几年的多媒体在思想品德教学中的初步尝试，谈一谈在培养学生的创造性思维能力中如何发挥计算机多媒体生动.形象的技术优势，增强

2、学生学习思想品德课的兴趣,促进学生主动学习。一、设计探究性问题，培养学生发散性思维能力教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。学生的创造性思维能力是由遇到要解决的问题而引发的。而问题如果直接提出，对学生则没有什么吸引力，也达不到培养创造性思维能力的目的。适时、恰当地运用多媒体，精心设计一段动画，然后再提出问题，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且能够促进学生主动学习，培养其创造思维能力。例如，当讲到“计划生育和保护环境的基本国策”中的保护环境时，教师先用多媒体以动画形式播放一则童话故事，在学生轻松、愉快地欣赏之后，打出讨论题目：

3、二十五世纪末的地球，焦黄地土地，横七竖八地堆放着动物的骨架，天上不停地飘落尘埃，空气中弥漫着刺鼻的化学药味，这种状况能不能是真的？如果是真的，为什么？为什么天堂和地狱大门的钥匙都捏在人类自己的手中？怎样才能防止地狱的噩梦变为现实？问题的提出，必然引起学生的极大兴趣，调动学生的发散性思维。经过学生们热烈地讨论，再通过聚合思维，使学生认识到环境.环境问题和危害，以及应该如何保护我们的地球。从而得出结论：我们必须把保护环境作为我国的一项长期的基本国策。这样，既达到了教学目的又可以给学生留下了一个长期探究的问题，激励学生，培养他们的发散思维能力。二、通过举例，创设思品课教学情境，培养学生的创造性思维

4、能力用计算机将字、声、通常的教学举例是在教师讲完理论之后，通过举例加以证明。这种方式固然可行，但是,如果将顺序颠倒过来，则有利于培养学生的创造性思维能力。尤其是运用多媒体创设情境，图.动、静结合在一起，能够调动学生大脑皮层的兴奋中心，引发学生对问题进一步思考，培养创新精神和独立探求问题的方法。多媒体材料往往来自现实生活，用这些材料创设情境能使学生感到新鲜、有吸引力，有利于联系实际。事例在前，通过讨论、分析，所得出的结论肯定大于书本当中的结论，这些得出正是学生创造性思维的结果。例如,还拿有关环境方面的问题来讲，教师用大屏幕打出一幅漫画，内容是长江和黄河两条巨龙的对话。一个说“长江.长江，我是黄

5、河。”另一个说：“黄河、黄河，我也是黄河。”盜围绕为什么长江也称自己是黄河展开分析、讨论，结论大大超出教材的范围。这种做法达到了培养学生的创造性思维能力的目的。又如，“党的基本路线”一节，利用多媒体播放歌曲《春天的故事》开始本节课程，然后仍用多媒体播放改革开放以来家庭和城镇面貌等变化，展示人民生活的富裕景色。讨论：改革开放的目的是什么？给人们带来了哪些好处？再用多媒体播放2001年11月10日在卡塔尔首都多哈举行的世界贸易组织第四级部长会议以全体协商一致的方式审议通过了中国加入世贸组织的决定的场景。接着问学生，我国为什么要加入世贸组织？加入世贸组织对中国有什么好处？在这样的情境下提问，一下子

6、激发了学生的兴趣,激活了学生的思维。他们议论纷纷，有的根据对外开放给我国带来的好处作出回答，有的则对“入世”给我国带来的更大的机遇和挑战展开自己的论述，真正达到了培养学生创造性思维的目的。然后经过聚合思维，大家一致得出结论：建设中国特色的社会主义必须坚持党的基本路线不动摇。最后以《走进新时代》结束本节课程。课堂教学戛然而止，课已尽而意无穷。三、通过让学生整理知识，培养学生的创造性思维能力教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系。教师在讲授知识过程中,由于受时间限制，只能分节授课，不能一下讲完。每讲完一单元课以后，让学生对知识内容进行整理。因为相同的知识可以整理出不同的知识图表来

7、。然后用实物投影仪将学生们精心整理的内容展示给大家，大家再进行分析.讨论，总结合理的方面和不足的方面，并且鼓励创新，允许犯错误。让每一个学生都能取他人之长，补己之短。进一步激发学生学习欲望,这本身就包含学生的创造性思维能力。四、通过对习题的训练，培养学生的创造性思维能力做题是任何学科都不能缺少的环节。思想品德训练往往是一本书、一张题签，毫无新意。如果运用多媒体将材料搬上屏幕，用声、像、色活灵活现地展现在学生的