浅谈对群文阅读教学的体会

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1、浅谈对群文阅读教学的体会台湾赵镜中教授是这样描述“群文阅读”的概念的：结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。于是，我也在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。一、对群文阅读的体会一节课里读一组文章意味着什么？技能取向的课文教学（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等）口然有其一定意义。笔者所指的“群文阅读”，是指在教材的基础上,补充5~6组文章或者更多，进行教与学。“一节课里读一群文章”，意味着教师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论，“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。“

2、一节课里读一群文章”，意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了学生自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，这样的课堂，“群文阅读”不可能实现。选怎样的文章组成“群”，考验着教师的阅读视野、阅读品位以及阅读教育理念。因为教师要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学牛文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告。还要尽

3、量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文,主题往往是明确的、正血的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，即所谓的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的口由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。但是，“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”体现在两点：第一，组合的线索非常明确。以文学类文本为例，“反复结构的故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘

4、气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍”群文的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学牛对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱,心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效

5、果，却受到了坏的方面的影响。”第二，线索背后又有明确的意图。一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……笔者所实践的“创世神话”群文阅读，选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同

6、地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，我真是费尽周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如后面“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同方面，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度地去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。二、“群文阅读”的教学取向1•多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读当前阅读教学最大的问题就是“读得太少”。也许有人会说，单篇课文的教学不是也强调“多读”吗？单篇课文教学，实现“多读”的途径是反复

7、读一篇四五百字的短文,学生往往并没有读的新鲜感和探究欲。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接一篇的阅读当中，始终保持着新鲜感,特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此,“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读占到很大的比例。2•多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程当下“课文教学”的一大弊病，就是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限。单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一

8、种形式）加以联结后产生的，这也是一种“群文阅读”。而中小学生的阅读能力还在发展屮，阅读时往往不具备联结英他文章的能力。教师若有意识地引导学牛进行群文横