浅论学校环境的潜在德育功能和创设

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1、浅论学校环境的潜在德育功能及其创设江苏省江都中学李荣志“学校工作，德育为先”。德育工作是学校各项工作整体协调发展的基础性工程。作为学校德育的隐性课程’学校环境对学生的健康成长和全面发展具有导向、观范、陶冶等功能，直接或间接地影响着学生的思想观念、道德品质和行为习惯等，起着以学科教学为主的显性课程，所无法替代的积极作用。从这个意义上讲，学校环境是一种极其有价值的德育教育资源。因此，学校应不断创造适合学生健康成长的教育环境，充分发挥学校环境的潜在德育功能。%1.学校环境的构成一般来讲，学校环境主要包括三大组成部分：1、物质环境。它是教育教学活

2、动的场所，包括学校校舍的布局、布置，校园的绿化等。物质环境的完善化、净化和美化能对学生产生心理效应并成为教育教学质量提高的“助推器”。2、制度环境。它主要是指学校的管理制度和活动制度等。合理、完善的制度和严格科学的管理可以使学生在不经意中接受教育。3、精神环境。它主要是指学校的校风，包括学校传统、风气和人际关系等。良好的校风是一种强有力的教育力量，能促进学生身心健康发展。%1.学校环境的潜在德育功能学校环境的潜在德育功能，是指通过学校环境的积极创设，对学生的思想道德以及行为等产生积极的影响，从而提高学生的思想觉悟和道德水准，使其逐步养成高

3、尚的道德修养和良好的行为习惯。德育过程是一个极其复杂的过程，它包括隐性课程和显性课程两个重要组成部分。学校通过学科教学对学生进行有目的、有计划的思想道德教育，在促进学生高尚道德情操和良好行为习惯的逐步形成的过程中确实起到很大的推动作用。但是，由学科教学而开展的德育活动基本处于静止状态，而学生良好品德和行为的形成，是一个知、情、意、行辩证统一的发展过程。因此，要切实提高德育工作的实效性，就必须研究和开辟新的途径，就必须加强学校环境的创设，发挥其潜在的配合和促进作用。概括起来讲，学校环境的潜在德育功能主要表现在以下三个方面：1＞明确的导向功能

4、校园的布局和布置，都是按照一定教育要求来设计的，是教育的物化形态，因而对学生具有导向作用；学校画廊、雕塑等各种艺术性环境的布置，都是从让学生亲历教育活动要求出发而规划和设计的，对学生具有鲜明的行为指向作用；学校教育思想、校训等，对学生个体乃至整个学校良好精神风貌的形成和健康发展，都具有积极的激励作用。积极的陶冶功能学校环境的陶冶功能，主要是指通过环境的创设和各种有意义的教育活动的开展，对学生施以潜移默化的影响，使学生在一定情境中受到熏陶和感染。3.严格的规范功能学校中物质环境、精神环境和制度环境都渗透着学校的道德要求和教育意志，对学生有一

5、种强制性的约束和规范，无声无息地迫使学生不断调整自己的思想和行为，以适应周围的环境。这种潜意识逐渐就会被内化为学生内在的稳定的道德特征，促使学生养成良好的道德行为习惯。%1.学校环境的创设学校环境作为学校德育工作的隐性课程，对学生来讲，是潜在的、隐性的、无意识的，而对教育者来讲，则是有目的、可以创设、可以预见结果。这就要求教育者对学校环境必须精心设计，充分发挥其潜在德育功能。1.美化校容校貌环境育人马克思认为，“人创造环境，同样，环境也创造人”。也就是说，物质环境是由人创造的，创造一个舒适、优美、和谐的学校环境，反过来又可以给人以积极的潜

6、移默化的影响和感化。因此，学校要确立“营造校园环境就是育人”的指导思想，根据自身条件，围绕办学目标，重视美化校园环境，积极创造一种有利于学生健康成长的物质环境，“让每一块墙壁说话，每一棵树木寓意，每一个景点启智”，真正做到“春风风人，夏雨雨人，'。1、优化校风学风一一教书育人校风是学校成员共同具有的、富有特色的、稳定的行为倾向，是学校内部的“意识形态”，也是一张无形的网络，包括领导者的作风、教师的教风、学生的学风等。校风一旦形成，就具有一种无形的规范力和约束力，对学生的思想、情感、态度和行为产生潜移默化的影响。因此，校风建设是学校环境建设

7、的核心和灵魂。要形成良好的校风，主要做好三个方面的工作：首先，改进领导作风。在影响校风的诸多因素中，领导作风是至关重要的，正如江泽民同志所言：“上梁不正，下梁歪；中梁不正，倒下来「从某种意义上讲，有什么样的学校领导，就会有什么样的学校。因此，学校领导要以身作则，率先垂范，为师生作出表率。其次，形成良好教风。教风是教师在长期的教育实践中形成的教育教学特点和风格，是教师人格、气质、道德等方面的综合表现。“教师的人格是最大的教育力量”，教师的教风在校风建设中往往起决定性作用。因此，教师要树立“以人格塑造人格，以品德化育品德，以素质提高素质”全新

8、的德育工作思想，自觉规范自身言行，言传身教,为人师表，感染学生。第三，培养优良学风。学风是学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期的学习过程中形成的学习习惯和行为习惯等方面的