浅论加强小组合作学习的有效性

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1、构建有效合作学习数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、15主探索与合作交流是学生学习数学的觅要方式”，而“小组合作学习”作为学生合作交流的主要形式，正在为广人教师所青睐。“小组合作学习”是一•种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作,而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感与合作技能

2、等方而都得到提高。一句话，就是使学生的个性得到全面的发展。笔者最近听了一些课，深有感触：小组合作学习似乎成为一种时尚，但在实际效果上，却不尽如人意。小组合作学习存在着流于形式、效率不高等问题。在教学屮，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，但无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表而上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看,讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。我们还会看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配

3、合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结朿。那么，如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？笔者认为，加强数学课堂屮小组合作学习的有效性主要有如下几个途径:一、精心选取小组合作学习的内容在教学过程屮，教师要善于创设情境，使学生的思维产生碰撞的火花，并根据教学的实际需要，精心选取小组合作学习的内容。合作学习的“问题”，应该是有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考

4、出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机?是否值得讨论?如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、孑盾性的问题，也可以是学生在质疑问难小主动提出的问题，或者是数学知识屮有一些容易混淆、需要加强思辨的内容，这些内容往往是容易产生争论的问题，具有较高的讨论价值。如：某空调厂2005年生产空调300万台。©2006年比2005年多生产1/3,多生产多少万台？②2005年比2006年多生产1/3,多生产多少万台？这里值得注意

5、的是，一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。只有提出了有利于产生争论的、有价值的问题在小组内讨论，学生才会更加感兴趣，更加投入，这样，才会不断地提高小纟n.合作学习的效率。二、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不

6、同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有髙、屮、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组Z间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给侮个学生提供发展的机会。三、建立一套有序的合作常规在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问

7、题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主耍是缺乏小组合作学习的规则。如何使小组内的合作“活而有序”呢？笔者认为，小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长先由有较强的组织能力和合作

8、意识的学生扌口任。小组长的主要职责是对木组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程屮的重要内容记录下来。汇报员的职责是将木组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。这里更特别注意的是，