浅论小组合作学习的有效性

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1、浅论小学语文小组合作学习的有效性重庆市荣昌县观腔屮心小学论文类别：学科教学类学段：小也学科：业摘要：小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，转变了传统的师生角色，培养了学生的团体合作和竞争意识，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，最终各有所获。但是，在具体实施过程中，教师们在指导学生开展合作学习的过程中也存在一些问题，致使小组合作学习流于形式，缺乏实效，我们只有先去帮助各小组明确组内分工和相应职责，逐步形成学习习惯，让孩子们能够逐步的学会自主学习，学会互相交流

2、沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制,力求此项工作行之有效。关键词：小组合作有效策略小组合作学习，是当前小学教学积极倡导的一种教学组织形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。《语文课程标准》中明确指出：要把语文教学与情感教学有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，给学生提供自主、合作学习的空间，促进学生Z间的相互交流、共同发展，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神,促进师生教学相长。小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，转变了传统的师生角色，培养了学生的I才I体合

3、作和竞争意识，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原來的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终各有所获。一、现状分析正因为小组合作学习的诸多好处，所以这一•教学模式越来越受到教师们的青睐，但是，在具体实施过程屮，教师们在指导学生开展合作学习时也存在一•些问题，致使小组合作学习虚有其表，缺乏实效，主要表现在以下儿个方面：（一）、概念不明，流于形式小组合作学习的重要意义人人皆知，但是，部分教师在实施小组合作学习时，注重形式过多，而对合作学习概念的界定、实施途

4、径、教学模式等和关理论知识知Z其少。有时仅仅为了追求场而的热闹，不管学习内容适不适合、学生冇没有掌握合作学习的方法而都要使用合作学习的形式。特别是在公开课上，小组合作尤为泛滥，几乎每一节公开课都有小组合作学习的环节，部分老师们没有理解小组合作学习的内涵，结果是旧观念套用新方法，生搬硬套，虚有其表，缺乏实质，使教学误入没有实效的形式主义的歧途。比如：在教学《地震中的父与子》,老师提出，木文的主要内容是什么？要求学生小组合作学习，这个问题对于小学五年级的学生来说，完全可以通过独立思考自我解决，没有必要拿出时间在课堂上单独讨论

5、，纯粹是为了合作学习而合作学习。（二）、组建不当，缺乏指导合作小组的组建依赖于结构的完整性，它从教学组织形式上保证了小组合作学习的顺利完成。合作小组必须经过科学的分组和严格的培训。组建时得遵循一套程序和方法，应克服传统学习小组散漫性和活动效率低下的缺陷，充分发挥合作小组的建设性作用。在开展学习活动时，：部分教师或令学生相对而坐，或挖空心思将课桌椅摆成一定的形状，想当然地认为这就是是合作学习，是不符合合作学习组建的科学规律的。另外，合作学习吋，学生也缺少必要的指导，有些学习小纽•的学生抢着各说各的发现，人人都急于表达口己的

6、想法,结果谁都没有倾听,达不到讨论、解决问题的口的。在有些学习小组中，发表意见的大多是一些优秀的学生，他们的意见和想法包办了其他小组成员，于是小组讨论让少数人唱独角戏而中下水平的学生只能充当忠实的听众得不到独立思考的机会,基础差的同学渐渐地失去了发言的勇气，挫伤了的学习积极性，导致两极分化严重，失去了合作的意义。（三）、评价不当，重心偏移在课堂教淫屮组织小组合作淫习，教师的评价不当表现在两个方而一是往往只注重对汇报个体的评价，忽视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作Z后，学生仍然热衷于个体竞争，忽视团体与其他人。例

7、如：在《给予树》一课屮，在汇报时许多同学纷纷举手抢答，无视或不倾听、不欣赏其他同学甚至包括本组同学的展示，学生在发表意见的时候总是改不掉口说：“我认为……，我觉得应该是……”，学生只注重自己的表现欲望，表现出比较门私的一面。二是重视学习结果评价，轻视学习过程评价的评价。教师往往对学生的最后合作结果尤其是精彩的发言评价很多，但是对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价却很少，这样的评价会让学生轻视合作过程屮学习习惯的培养，而一味绞尽脑汁迎合教师的口味，就会在无意中扼杀某些富冇创意的思想。偏离了合作小组合作学习的

8、培养口标。（四）、时间不够，缺乏思考独立思考是合作学习的前提、基础。只有在学生独立思考的基础上，合作学习才会是真止有效的。当学生经过充足的独立思考能得出一定结论时，他就会口信地、积极地参与合作学习；当学生经过独立思考无法解决问题时,那么，合作学习正好可以满足他的求知欲累和迫切寻求帮助的心理，使他产生合作机，得到主动发