浅谈加强小组合作学习的有效性

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1、浅谈加强小组合作学习的有效性小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习活动。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研

2、究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。小组合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在许多问题，通过运用小组合作学习，发现大部分学生认为小组合作学习更有动力，更加愉快。但是，在实际的课堂教学中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。究其原因，主要是缺

3、乏小组合作学习的规则。出现以上现象的原因是多方面的，有学生的因素，也有教师的因素，6一、精心备课，设计恰当的问题精心备课是小组合作的首要条件。在课堂教学展开前，教师在备课中既要备教材又要备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的学习目标，然后通过学案，向学生提供学习应达到的目标、学习方法、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小

4、组成员共同探讨。另外，在备课过程中，要设计恰当的问题。选择的问题要有价值，选择的问题难度要适中，如果问题太简单，大部分学生自己就能解决，那这个问题就没有讨论的价值；同样，如果问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。二、科学分组最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。6合理

5、的小组是小组合作成功的前提。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3-4人为宜,组建的原则应做到组间同质、组内异质,做到每组的优等生,中等生,学困生的比例相当。如以4人小组来说,应该有一名优等生,2名中等生,1名学困生,组间同质有利于班级小组间公平竞争,组内异质有利于组内学生相互合作。并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活

6、动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。三、明确目标在语文课堂教学实践中，在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础训练、读书方法训练、情感和态度培养的目标。明确的学习目标是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标。  “小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这包括小组的学习目标和小组各个成员的学习目标。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学

7、习目标。如教学《我爱这土地》一文时，提出了这如下自主学习目标1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。3.在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。 小组学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。这些都会影响小组学习的效果。小组学习的目标不能由老师包办制定，随着训练的增多，以及学生年级的升高，老师可与学生一起研究制定小组学习目标。四、培养学生良好的合作习惯6合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行

8、为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有