浅论互动教学语境中的“课堂精讲”

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1、2008年师陶杯送审论文论文题目：浅论中学语文情景教学强势里的'课缔讲作者姓名：徐学校全称：常州市北环中学地址：常州市竹林南路10号邮编：231017电话号码：0519-85312912-82282008年7月浅论中学语文情景教学强势里的“课堂精讲”摘要：当前，屮学语文教研多倡“情景教学”，并逐步形成强势。但是，过多关注釆用新手段和新技术创设新奇场而吸引学生眼球，将“课堂讲解”边缘化必难达到教学目标。作为“人与文本”融合的一个浓缩，中学语文教学，始终是不同时空中个体通过“文本”进行“间接对话”并在“长远吋空”中通过对“文本”进行“直接对

2、话”的循环过程。这个过程无论采用何种手段创设情景增进理解，都难离“人与文本”的融合。课堂精讲”与“情景创设”联合，应对多元文化冲击。分析、扬弃IH模式，动态运用新的文学解释学，在技术上推进“精讲”。教师课堂角色再认识，苦练内功，优秀读者、再创作者、评论员三位一体胜任“精讲”要求。情景教学强势里的“课堂讲解”从“泛讲”变为“精讲”，教改在新层次再融合。关键词：精讲情景解释对话融合当前屮学语文教学与研究，倡导“情景教学”，就是为达既定教学口标，从教学需要出发，制造或创造与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生身临其境,迅速而正确地理解教材内容

3、，并在知、情、意诸方而收获综合效应。钱穆在《八十忆双亲师友杂忆》中回忆其国文老师童斐先生上课“善诙谐，多滑稽，又兼动作，如说滩簧，如演文明戏。一日讲《史记•刺客列传》，《荆柯刺秦壬》先挟一大地图上讲台，讲至图穷而匕首见一•语，师在讲台上翻开地图，逐页翻下，图穷，赫然果冇一小刀，师取掷之，远达课堂对面一端之墙上，刀锋直入，不落地。师逐绕讲台速走，效追秦王状。”可谓情景教学Z先驱。而钱穆在记述其父亲教导其兄长读书时则说“读书当知言外意，写一字，或冇三字未写。写一句，或冇三句未写。遇到此等处，当运用聪明，始解读书”则就是很难用情景创设来替换的

4、“课堂精讲”了。姑且不谈“精讲”对钱穆终身影响是否大于“文明戏”，至少从中我们可以获知，过多关注采用新手段和新技术创设新奇场面吸引学生眼球，将传统“课堂讲解”抛掷一边，不从“精讲”角度去提升课堂讲解水平与质量，必然难以达教学目的。作为“人与文本”融合的一个浓缩，中学语文教学，始终是不同时空中个体通过“文本”进行“间接对话”并在“长远时空”中通过对“文木”的建构与解构进行“直接对话”的循环过程。这个过程无论采用何种手段创设情景增进理解，都离不开“人与文本”对话这一中心。当前整体中学语文教学环境发生变化，应对新变化，情景教学作为一种创新FI

5、益形成强势时，夬与文本”对话这一中心也该有它新的结构与意义。课堂讲解从单纯讲授到“精讲”,则是“人与文木”对话在新语境中同情景教学相匹配的新高度上的新融合。课堂精讲与情景教学联手，应对课堂内外多元冲突，就是耍将“人与文木”对话演变为师生共同参与的更大语境中之集体应对行动。分析旧的讲授模式，在解构中扬弃Z,遵循新法则，依靠新手段，以动态耳噺的文学解释学方法为抓手，才能真正将讲授推进到“精讲”。在课堂主体的转变屮，作为信息流向掌控者的教师，口身角色必须调整，苦练内功，优秀读者、再创作者、评论员三位一体才能胜任“精讲”者的耍求。一“情景”强势

6、里的“精讲”处境应对。情景教学本身是对屮学语文教学现实困境的一种有力回应，是社会多元价值诉求屮多声步管理模式的新实践，也是多媒体教学手段下的创造性运用与多元融合，更是经典大众化语境中的积极应对。但是，情景强势的形成并不说明中学语文教育木身的强势，反是其传统模式式微的标志。身处传统教育模式下的师生，耍想面对新的社会形势挑战，“情景”意识、“情景”实践是寻找师生合作，对等合作完成教育任务的新途径。其本质在于师生双方对教育行为的自觉，同时这也意味着课堂教学已经从过去单纯的教师上位、信息单向流动的模式转变成了师生互位主体甚至师学生主体的信息强对

7、流的新模式。试想，当课堂屮讲授《论语》这一经典时，强势媒体早已推出各种版本的通俗演义，在众多新解、今解、别解的簇拥下，课堂小的教师和学生所要进行的是一场异常复杂斗争。当学生们争相阅读《水煮三国》、《大话西游》、《红楼新梦》时，与媒体合作，引入图文并貌的多媒体教学课件，穿插各大讲坛的精彩讲演，利用丰富的动画与影象资料，甚至提倡师生共同演义千年前的经典故事都很难避免“精讲”作为与课堂外的“演义”对抗的命运。在“历史没有办法教”的哀叹下，中学语文教学要想“他说他的，我讲我的”，基本也是痴人说梦。在这一•语境下，传统精讲已经越来越多地受到课堂内

8、外形式于内容两各层面的多元挑战。在这一挑战要求下，当前屮学语文教学，不但不能放弃“课堂讲解”，而耳还必须巴讲解加强为“精讲”。当《论语》变成“我读出它什么样它就是什么样子”吋，深得传统精髓，在“通”自上下工