提高化学复习质量探析-春晖中学-→首页

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1、转变复习观念，贯彻“三主”原则高三化学一轮复习管见一朱钧祥“教师的教是为了学牛的学”，这句话对于复习教学更显重要。因为当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识一能力型，并口越來越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的皋础上，以知识为载体,提高学生的能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动粕神，笔者将其概括为“三主”原则。第一，发挥学生在复习教学过程小的主体作用。从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是高三学生。作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性

2、、指导性、辅导性的高层次服务。因此老师不应把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，这就有个转变观念的问题。充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下儿方面操作：一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到白己是高考复习的主人；二是引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会《高考化学科考试说明》，心屮有本“考点"账，不当浩瀚题海的“肓游者"，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标高；四是教学不平均使用力屋，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借

3、助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总Z,整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。第二，突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。学生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。笔者在教学活动中采用了如下的举措比较有效。首先，给学牛腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，便设计若干阶梯式的思考题指引学

4、生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己钻懂。再者，给学牛创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习的阶段，就穿插综丽联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服了学前忘后的缺陷，其考查难度逐次有所提高。总Z,无论是课前自学，课内讨论，还是课后整理、运用，学生都冇“演出”的时间和空间，不仅在掌握双基，更重要的是在能力训练方而，真正成为复习活动的主角。第三，激励学生在学习思考时发挥主动粕神。激励学生在复习小发扬主动精神，笔者在实践中感到以下的运作比较成功。其一，在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题“，鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果了，踮踮脚，跳

5、一跳，把它摘下來，不要胆怯，更不要自暴自弃。开始时，可能多数学生无所适从，教师应先做适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路。渐渐地多数人习惯了，发展到后来，一般学生提高了兴趣和信心，而对能力题会表现出跃跃欲试的局而。其二，学牛信心和兴趣的提高，重要的还应赖于教师坚持做到训练梢选，每练必评，评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绛、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学半対化学现象进行形象思维，乂引导他们学会抽象思维，不断强化思维貼质。LI积刀累，在潜移默化Z中，学生的能力和素质就会得到提高。其三，课内、课外结合，利用可能的机会激发学生积极思考。课内的启发教学，木文已另有阐

6、述；课外诸如对待学生的询问答疑，教师不应就题答题，而对视学生的水准采取反问、点拨思路、换另外的角度激发思考，启发学生用化学思想分析问题等方法辅导学生。其四，综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考杳，还要侧重于组织学牛广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。教师首先是自己明确，进而要告诫学生：不应抱有-希望通过人最做题，碰运气插到现成高考题冃的侥幸心理，而应立足于自己解题能力的捉高。这种能力概括起來,就是“读懂信息—整理信息—筛选信息—使用信息”的一般性本领，而对一道看来而冃全新的考题，先不要怕它，静下心来读懂题意，理出头绪，运用自己学握的化学基础知识积极求解，这即所

7、谓以不变应万变。二、把握复习内容——形成“三点”构织网络的化学知识体系首先，紧扌II考点不离纲。所谓考点，指的是国家考试中心编制的《全国高考化学科考试说明》（即考纲）所规定的考试范围。复习伊始，我们就将复习计划印发给学生，这份计划确定了首轮基础知识复习的安排，以考纲规定的化学基础知识“五人块”为纲目统摄各册课本，把备章分别纳入包容它的人块之屮，形成知识构架编排复习体系，但仍以课本为依托按章复习。每章教材复习Z初，又将考纲对该章内容规定的考点编织成教学冃标印发给学生，使其成为贯穿全章复习始终的脉络。其次，