教育者在“分享阅读”中的细节探究

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1、教育者在“分享阅读”中的细节探究单位：*江市好決"中心幼儿园邮编:214536姓名・******摘要：中、大班儿童能兴致勃勃地听故事，是因为他们大脑中已经库存了丰富的口语词汇。教育者应充分利用儿童们已有的口语经验，潜移默化地帮他们从被动地听故事，渐次过渡到自己主动读故事，最终拥有独立阅读的能力。教育者可以采用〃分享阅读〃为教育手段，使成年人与儿童间的社会性相互作用，帮助儿童获得阅读理解所必备的解码技能，提高儿童阅读理解能力，增加儿童书面词汇量，促进他们的阅读学习。〃分享阅读"使幼儿与教师或同伴形成一种愉快、友好的沟通氛围,增进人与人之间的亲密感,我们要注意处理好若干细节。关键字：分享阅读细节预

2、设问题丰富导入延伸游戏家校联手有人说，有书读的孩子是幸福的。从这一点上讲，今天的孩子无疑是非常幸福的。走进书店可以发现，孩子们可选择的阅读书籍很多,儿童故事、漫画绘本，或者各式各样的知识简编，真可谓应有尽有。很大一部分家长更是热衷于孩子的智力教育，希望孩子能赢在起跑线上，并且认为越早越好，为孩子买书也就毫不吝啬。可惜美好的期望不一定都能发展为成功的现实。笔者曾经受到一位家长求助：孩子上一年级了，孩子小时候我教他认不少的字，孩子的识字量挺多，然而却不愿自己去阅读，老缠着我给他讲故事，晚上要磨蹭好久才能入睡，弄得我特烦，搞得他现在也不愿让我讲故事了，当然他也不自己阅读。这样的求助是我思考的起点。屮

3、、大班儿童Z所以能像成人读书一样，兴致勃勃地听故事，是因为他们大脑中已经库存了丰富的口语词汇，在语言的咅和义之间形成了坚韧的纽带，听•个词，就能够很快反应出其含义。那么，能不能充分利用儿童们已有的口语经验，潜移默化地帮他们从被动地听故事，渐次过渡到口己主动读故事，最终拥有独立阅读的能力呢？其实很多教育学家、心理学家早已经对这个问题进行了大量的研究。其中，美国教育学家霍尔德韦等人在对阅读过程进行系统的分析中，充分考察影响读写能力的有关因素后认为，儿童的阅读学习过程,是基于已有的口语经验，建立形与音之间纽带的过程，通过语音的中介作用，获得语义。我们可以采用正确的教育手段，使成年人与儿童间的社会性相

4、互作用，帮助儿童获得阅读理解所必备的解码技能，提高儿童阅读理解能力，增加儿童书面词汇量，促进他们的阅读学习。分享阅读法正是在他们上述理论研究的基础上提出的。也许是为了帮助家长们解脱孩子不愿自己读书的困境，也许是为了培养孩了喜欢阅读的兴趣，能喜欢赢在起跑线上。我开始尝试在所教班级有计划地开展分享阅读，今天我想借此文，深入地总结自己在活动中的体会和反思。我们班级的分享阅读的主要目的不为学习，是一项阅读游戏活动，着重的是享受阅读，幼儿在潜移默化中愉悦接受教育。每一次组织幼儿阅读，我都特别重视引导幼儿自主提问、参与，使幼儿与教师或同伴进行友好、成功的交流；学会倾听和理解别人的语言和观点；能尝试组织语言

5、提出个人疑问和立场。“分享阅读”使幼儿与教师或同伴形成一种愉快、友好的沟通氛围，增进人与人之间的亲密感，我们要注意处理好若干细节。细节一、预设问题，创设情境，引导幼儿参与群体阅读。所谓群体阅读，指的是教师组织幼儿阅读同样的文本，并注意指向群体预设几条的能促进幼儿的观察和思考的有趣问题。这些问题虽没有固定标准答案，但有利于得到儿童多样的回答，而不是简单的“是”或“不是”。例如阅读《三只小猪造房了》吋，“你喜欢那一只小猪呢？你觉得它的优点是什么呢？”rh于幼儿的经验各不相同，回答这样的问题，幼儿需要根据自身的经验作岀思考和判断，他们就会作出不同理解。教师有目的的创设问题，在群体阅读时积极引导幼儿,

6、幼儿参与讨论的过程就是分享不同的经验和理解的过程。细节二、阅读前丰富导入方式，顺畅地展开故事内容。1•依据阅读文本的主题，游戏式引入。学龄前幼儿的年龄特征好动、好模仿，因此分享阅读的首要目标是激发幼儿的兴趣，游戏能赋了幼儿适当的角色，能激发幼儿参与活动的兴趣。如阅读《孙悟空大战红孩儿》，我先创设“孙悟空，超级变变变”的游戏，孩子很快就把自己代入到“孙悟空”的角色中。接着开始阅读。这就轻松自然地使孩子思维衔接到故事的阅读之中，提高了他们阅读的兴趣和专注性。2•依据阅读文本的标题，谈话式引入。儿童故事的标题浅显易懂，是理解的好线索，我们在即将开展阅读活动前，可以先神秘地告诉幼儿故事的名称。如果故事

7、的名称在幼儿的口语中不常见，可以帮助幼儿依据自己生活经验举例，辅助幼儿理解。例如在阅读故事《淘气的小鸡宝宝》吋，我们可以先问幼儿“你知道什么叫淘气？”“你的爸爸妈妈说过你淘气吗？”这些谈话能加深幼儿对词语的理解积累，又能提高幼儿阅读故事的兴趣。3•依据阅读文本的封面、插图引入，猜想式引入。封面插图绘画精致美丽，主要依据故事情节描绘，我们完全可以通过引导幼儿充分观察封面，谈论文木的封面插图，吸引幼儿