改进教学策略培养学生的创新能力

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1、改进教学策略培养学生的创新能力当今社会，科学技术迅速发展，学科I'可的交织与渗透，使得科学课程从单一哋以知识为中心转向了培养学生的科学素养。这是现今教育面临的一个新挑战，科学课程是一门全新的课程，实验难度大，问题多；在教育观念、知识结构、实验技能和教学行为等方而，给任课教师提出了新的要求。而对如此巨大的挑战，作为一线科学课老师，我们只有知难而上，以极大的热情投入到科学课程改革中去。科学学科的学习要以探究为核心，从学生的身心特点出发，将教学内容贴近生活和已有的知识经验，理论与实际相结合，让学习冋归学生的生活世界。一、加强问题意识的培养创新始于问题。爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一

2、个问题更重要。”培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识。成功的教冇依赖于i种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一•种和谐安全的课堂气氛。在科学实验教学中，为学生提供民主、宽松的氛围，激发学生的思维，尤其是发散思维与逆向思维,并培养学生勇于创新的心理索质，如不懈进取的精神，对现有知识的不满足，对已有•结论的不轻信，富与好奇，善于幻想，勇于探索以及实事求是的态度，严谨细致的作风和坚忍不拔的意志是非常积极可贵的。二、改进实验方式1、变演示实验为边讲边实验科学是以实验为基础的学科。实验要求严密、精确，任何一个实验都有严格条件、严格的程序，对于实验结果耍做出如实的分析。因此，学主通过实验学

3、习，能够培养口己实事求是的科学态度，严密细致的工作作风，实际动手能力，不少学牛学习科学都是凭着对科学实验的兴趣来学习的，没有了实验，就没有了学习动力，当然科学实验最能直接反映爭物变化的规律。因此，让学生尽对能地参与实验，想方设法给学生创造实验条件和动手机会，将演示实验变为边讲边实验，让学牛在实验中锻炼能力，从实验中发现问题，解决问题并得出结论。对学生來说，按照思维发展获取新知识的过程，木身就是创造的过程。变演示实验为边讲边实验，增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。2、变验证、测量实验为探索性实验新教材对以往的学生实验述行了改革，在过去的学生实验中虽是动手操作

4、，但思维是被动的，较容易出现“开屮药铺”的现象：教师把实验原理、仪器装备、实验步骤都列出来,学牛只要“照单抓药”就可以完成整个实验，实验后有的学牛做了那些内容都记不清。这样的实验效果可想而知。新教材对于实验的编写更注重对学生探索粘神的培养。例如：在《测量凸透镜的焦距》的分组实验屮，在学生分别川共轨成像法测定凸透镜的焦距后，为充分发挥现成的实验器材、实验条件的作用，拓展学生的创造思维，教师可引导学生利川实验观察探索以下问题：①除课本所述两种测焦距的方法外，你还能设计出新的测量方法吗？它们各有什么优缺点？②凸透镜成实像吋，如果移走光屏，可以用眼睛直接观察吗？怎么观察？眼睛能否直接观到虚像？

5、③如果川手指遮住凸透镜的屮间部分，口透镜还能成像吗？所成的实像有何变化？在设计出众多方案后，引导学生进行多方案的选择，是培养学生发散思维的重要方式。学生通过分析、探索各方案的利弊，实验成功因素的影响，结果准确程度的比较等等，选择一种最合理、效杲最好的实验方案，这就是发散厉的收敛。通过发散和收敛，可以激活学生的创造思维。三、加强学生能力的培养1、培养观察能力观察，是人们有效地探索世界、认识事物的首要能力索质，被称为智力的窗口和认知的起始点。世界上许多科学的发明和创造，都来源于科学家对客观事物的敏锐、细微、准确、深刻的观察。英国伟人的生物学家达尔文在谈到观察对他取得科学成就所起的作川时说:

6、“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行的观察的能力上，我可能在众人之上。”失去对事物实际的观察，任何研究都成了无源之水，无本之木。科学实验为发展学生的观察能力提供了丰富的材料和广泛的途径。从科学研究的角度看，任何-刑物质及其变化都具有科学观察的价值。而不同的学科门类，指示人们从不同角度和侧向上观察，这就是观察的目的性。在每次观察之前，我们首先耍指导学生明确观察目的、制定周密的观察计划，有步骤、有重点地进行观察。尤其是某些反心速率很快，某些现象稍纵即逝，例如观察钠与水的反应（水中加有酚豔），我们捉示学生注意观察：①钠的密度（与水比较）；②钠的状态

7、变化；③钠的运行；④反应时伴随的声响；⑤溶液的颜色变化，使学生较容易观察到浮、熔、动、响、红的全而视听效果。某些反应中的主体特征较微弱，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对关键现象进行重点的、精细的观察。2、培养思维能力思维是智力的核心，思维能力的培养对青少年当前的学习和未来的发展都有重要的意义。实验中的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力和跨越吋空的想象力以及辨证思维能力。实验现象是启辿思维的最好教材。教师只要适