培养学生的创新精神和实践能力的教学策略

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1、培养学生的创新精神和实践能力的教学策略郭云丽素质教育的重点是培养学牛的创新精神和实践能力。课堂教学是教育的主要形式，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，因此加强和改进课堂教学是推进素质的重要工作。传统教育教师注重传授、灌输知识经验，忽视学牛的地位和权利，忽视能力、个性特长的培养。实施素质教冇应该让学生有更多的机会与创新实践活动，也可以认为整个课堂教学过程就是学生进行创新实践活动的场所。为了实现这个kl标，必须调整教师的教学策略选择，本文就此展开讨论。一、“亲”的教学策略“亲”就是“亲切”“亲密”“可亲”等。“亲”的教学策略是针对教育实际中师生关系淡漠、紧张提出的。受“应试”及市场经

2、济功利的负而影响，以分数评价成了唯一标准，师生关系的无形基础是分数，教师为高分学生而自豪，对低分学生而生厌。以分评价学生的习惯使教师的工作出现偏差，往往忽视与学生的交流，不了解学生，不理解学生。一旦学生有问题，采取短评快的处理办法，疏远了师生关系，抑制了学生个性口然发展。紧张严肃的氛围，过度焦虑，抑制学生能力的发展，影响学生身心健康。教师亲学生，首先从心理位置上面向学生、适应学生，把每个学生作为町爱的牛命体，每个牛命体发展是口然赋予的权力，教育就是促进牛命体在社会中健康发展。其次，教师为学牛交往，在师牛交往的过程中，直接感受学生生命力的灿烂与活力，了解学生的喜怒哀乐和兴趣的需要，了解学生

3、的成长规律，适应学生，调整教学方法和管理策略。再次，要进行教学创新，应在教学组织内容、形式等方面很好地发挥学生的主体作用，通过“教育引导——学生参与——材料显现——技术运用”的合理组合，创门学生获得新经验、解决新问题、增长新才干的学习环境，学生在心理口山又适度紧张的气氛中、在教师的指导下，发展口C的基础性学力和创造力。还有，在止常的教与学的合作活动中逐步建立起师生友谊。在小学里，教师的形象冇时替代了家长的角色，冇好多例子也说明，师生Z间的友谊是终身的。许多人回忆起成长历程，念念不忘老师的亲切关怀和热情鼓励，可见，教师的情感激励对于学生的成长所影响是无可估量的。运用“亲”的教学策略就是为了

4、实现这种情感激励。二、“放”的教学策略“放”就是“放手”“放开”“下放”。传统教育中师道尊严的基础是教师是模范，什么都懂，是最高明的，是知识的拥冇者；学生幼稚无知，惟有听从老师教导，服从老师的一•切。不服从老师，古有戒尺，现实则可能遭老师的讥讽或报复。绝对服从老师的学习，长此以往，学生会变得唯唯诺诺，缺乏自信，没有主观意识、批判精神，也没有创造精神可言。“放”的教学策略就是“放手”让学生自主学习，就是改变绝对服从教师及教师提供的标准材料的现状。学生自主学习就会运川自己已有的经验，在教师、同学一起创造的情景中，读、思、议、练结合。有时个体口主学习，有时小组合作学习，在直接感知中学会分析、比

5、较、抽象、概括、综合，学会学习、学会实践。教师要下放教学的主导权，从学生学习规律出发，根据学习内容，确定学生自主学习的内容、形式、方法等，尽可能多地真正让学生自渎、自悟、□练。首先要加工组织好教学内容，使材料显示出学生可以口主学习的层次，并且形成适合学习成功的环境。其次，给足够的时I'可和机会口学，包括课内和课外。课内时I'可是有限的，关键是提高利用率。有的简单或疑难问题可以在课外解决，有的内容学生不必讨论或不能讨论，就不应浪费时间。应选准思考题，少而精，关键问题让学牛有足够时间采用多种形式口主学习。要利用学牛的课余时间，让课内、校内学习兴趣一致课内外保持，学习内容向课外延伸。教师应促进

6、学牛面向牛活，观察发现解决实际问题。再次，应下放教学的评价权，指导学生个体纵向内差评价、横向类比评价，使学生学会反思总结。改变学生等他人、等教师评价的现状，改变学生不会评价批判、不会提出异议的现状，要逐步增加学生自评的考核权利，简化评价内容和程序，从发展的眼光看待学生，不让他们失去自信心和好奇心。三、“观”的教学策略“观”就是“直观”“观察”“观赏”。人的认识是从感性认识上升到理性认识的。书木知识人多是人类间接经验，学生的学习缺乏直观的感性经验就违背了认识规律，学习效率自然也不高。直观教学，借助形象生动材料形成学习情景，触发学生的情感和思维。直观材料为学生主义、思维、想象的对象，学生止式

7、借助这种对象，在教师的指导下，利用己有经验，获得新知识、新经验，解决新问题，形成新能力。直观的现实问题，为学生创新提供了条件，学生运用知识经验、解决实际问题，会强化学习的成就动机，激发学生面向实际生活，敢于迎接生活挑战的兴趣和勇气，锻炼学生综介能力，养成发现问题、解决问题的能力与习惯。观察实际是学牛主动看、出声想、动手摆的过程。观察不同于走马观花式的看，而是学生学习的-•种方法。主动看，要学生注意力集中于合理分配；出声想是对象进入学