幼儿故事教学中有效性提问的策略

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1、幼儿故事教学中有效性提问的策暁教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。在故事教学活动过程中，提问是集体教学活动的核心。口本著名教育家斋滕喜博认为：提问是“教学的生命”。在教学实践中有的教师善于发问，整个教学活动气氛就活跃，幼儿学习积极主动，冇的教师不善于发问，或问得不得法，其气範和教学效果就会很差，同样不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。因此积极有效的提问是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师

2、和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用,达到良好的效果。在幼儿故事教育活动中，我们发现，一个好的提问可以引领幼儿顺利的进行思考和探索，反之一个无效的提问则有可能让幼儿陷入更深的迷惑中。在教学中我们发现教师的提问存在着以下几个方面的问题：1、提问“绕圈子”，问题过多、过长在孩子认识事物时，教师往往会“绕圈子”，这就使得孩子的回答怎么也不能点到问题的中心，偏离了活动的目标。有时提的问题过长过多，怕孩子听不懂，反复解释，孩子既记不住更不知道该冋答什

3、么问题。2、关注个别，忘了全体教师提问后理应关注全体幼儿的回答，但事实上往往出现与个别幼儿密集地对话的现象，这时，教师忘掉了全体，不能引起生生互动。3、提问过于单一，封闭式问题过多在故事教学中，教师不会根据幼儿的年龄特点采用多种提问的方式进行发问，提问过于单一，有时封闭式问题过多，遏制了幼儿大胆的想象能力和思维的创新能力，很难引发一些深层次的话题。三、故事教学中有效性提问的几种策略针对故事教学中教师提问上存在的一系列问题，我们展开了园本教研。如何促进教师在故事教学中进行有效性的提问进行了反复的实践、

4、反思，取得了一定的成效。（一）问题设计要为目标服务，语言简洁明了故事教学中教师问题的设计要根据教学冃标而定，问教学重点才能保持幼儿思维清晰。教学重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如故事《国王生病了》的重点目标就是要求幼儿进一步理解故事内容、角色等，运用合适的语言、表情、动作等进行表演。为了帮助幼儿达到预期的日标，教师在幼儿熟悉故事后提问“故事屮冇谁？国王怎么啦？大臣们怎么做的？医生看了国王

5、后是怎么说的？”。幼儿根据教师的提问对故事内容有了进一步的理解。同时，教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，避免故事教学中问题过多、过滥，“为提问而提问”。因此要做到语言简洁明了，通俗易懂，尤其是年龄越小的幼儿越要简单。如“小蚂蚁为什么要帮蚂蚁奶奶搬家？”“小蚂蚁帮蚂蚁奶奶把家搬到哪里？”尽量避免使用双重否定句，以免幼儿记不住或找不到问题的核心。（二）提问层次化，尊重个体差异每个幼儿的发展水平是不一样的，也就是有个体差异，在故事教学中我们要采取面向全体

6、，因人施教的教学方法。根据不同发展水平的幼儿进行不同层次的提问，在设计提问时可以把问题难度分高、中、低三个层次。难度和灵活性较大的问题，要求幼儿重新组合所获得的信息來创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于全体幼儿的思维。基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意力、调动他们的积极性。对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。有层次的提问，能够让每个幼

7、儿在原有基础上得到发展，体验到学习的乐趣和成功感，并做到适时地对幼儿进行追问，使他们的思维更积极化。（三）多角度设疑，多元式设问幼儿故事教学中教师要通过多角度设疑，多元式设问来引导幼儿整体把握所学内容，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。1、开放式的提问，增强幼儿的参与意识。开放式提问答案是多样的,是没有限制的，没有框架的，可以让幼儿自由发挥的；而封闭式的提问,答案是唯一的，是有限制的，是在提问时就给幼儿设置

8、了一个框架，让幼儿只能在框架里选择回答。例如：童话故事《好朋友》的教学屮，教师提问「'茶壶的朋友是谁？”“你的刖友是谁？”将幼儿置身于一定的角色地位中，从多种角度了解事物。幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验,联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。2、递进式提问，易于幼儿理解故事内容。递进式提问教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层层递进。如在