幼儿故事教学中提问的意义及策略

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1、幼儿故事教学屮提问的意义及策略提问是幼儿故事教学中常用的教学方法，提问质量的鬲低直接影响幼儿故事教学的质量教师应该怎样把握提问？笔者试从以下四个方而进行探讨。一、通过提问帮助幼儿梳理故事脉络在故事教学的提问过程中，教师可以通过口己设计的提问，帮助幼儿理清故事的来龙去脉。例如故事三只蝴蝶，可以通过以下捉问帮助幼儿回忆故事的情节：有一天谁在花园里玩？后来天气怎么样？三只蝴蝶被大雨淋得发冷的时候，做了什么事情？红花黄花口花姐姐是怎样回答三只蝴蝶的？后來谁发现了三只蝴蝶的困难？最示天气怎么样了？这样一组提问，可以帮助幼儿在短时间里迅速了解和初步掌握故事全貌教师还可以提出：说了什么？接着又发

2、生了什么事情？为什么会这样？你是怎么知道的？猜猜做了什么？等问题，并辅以直观手段配合，帮助幼儿领悟故事主题，理解故事内容需要注意的是，教师切忌连珠炮式地发问，以免幼儿产生厌倦情绪。二、通过提问提升幼儿的思维品质如何在提问过程中扩展幼儿的思维，提升幼儿的思维品质呢？我们町以通过提出三类问题來实现。笫一类是探究性问题，即能指导幼儿探究事物的原因，探寻事物的本质，提高幼儿的分析概括等思维水平的问题通过怎么样为什么等类型的提问促进幼儿思考蕴涵在故事屮的各类问题，探究事件发牛的原因等，如针对故事三只蝴蝶，就可以问：为什么三只蝴蝶要躲用？红花黄花白花姐姐为什么拒绝三只蝴蝶的要求？为什么三只蝴蝶

3、不愿意分开？太阳公公为什么要帮助三只蝴蝶？等等第二类是假设性问题，即能指导幼儿对故事中的事物展开想象，在多种假设的前提下，推断故事可能发住的多种情节和结果，帮助幼儿在原故事的基础上，通过想象和推理，不断丰富原故事，使幼儿的思维得以扩展和充实的问题如果将故事中的怎么样说的？怎么做的？改为会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？你身边冇这样的事吗？结果如何？幼儿的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想彖，拓展思维。第三类是归类性问题，即能指导幼儿在理解故事内容基础上，归纳出一些住活经验，并用语言加以概括，锻炼幼儿思维的概括性，使幼儿学会初步的推理和演绎

4、问题如在故事三只蝴蝶屮，可以问幼儿：我们人也会碰到像蝴蝶一样的事通过吗？生活中的蝴蝶和故事中的蝴蝶一样吗？通过讨论，可以使幼儿知道人虽然与蝴蝶不一样，但我们也有可能遇上与蝴蝶相似的问题。三、通过提问帮助幼儿学习和运用语言在故事教学屮，幼儿在教师和同伴的启发下，可以学习组织恰当的语言，表达白己对故事的理解和感受。第一，用词连句在故事教学中，教师常常有这样的经验：当提出一组问题后，幼儿一般会选择用一些词來作答如针对小班故事小狐狸的项链，教师问：谁做了一串项链？答：小狐狸问：小狐狎先碰到了谁？答：青蛙问：后來乂碰到了谁？答：小乌龟问：后來呢？还碰见了谁？答：小鸭子我们可以发现，幼儿的回答

5、均为单个的词此时教师应通过提问，让幼儿将这些词连贯起来，学会用句子表达内容例如，教师可以追问：小狐狎戴着项链出去玩，先后碰见了谁？幼儿可能就会回答：小狐狎戴着项链出去玩，碰见了青蛙小乌龟和小鸭子这样，幼儿就会在教师的鼓励与指导性提问的引导下，逐渐学握连贯句子的运用方法。第二，发现和表达曰我经验教师的提问是面向全体幼儿的，要给每个幼儿思考和尝试回答的机会教师在故事教学过程中的提问会激发幼儿发现和表达口我的欲望例如，在故事六个矮儿子的教学中，教师问：小朋友，你们的爸爸妈妈靠什么生活呢？类似的问题，可能是幼儿平时没有意识到的，在听到提问后，幼儿往往会根据自己的经验进行积极表述，如：我爸爸

6、靠打电话生活；我爸爸靠上班生活；我爸爸靠开会生活我爸爸靠卖菜生活，等等这时，教师应意识到，幼儿发现的只是表面的生活现彖，表达的内容幼稚而肤浅我们还可以通过追问的方法进一步帮助幼儿明确自己的经验，从而学习表达自我或自我的经验。第三，帮助幼儿发现语言学习的模板，学习交往语言幼儿故事小充满了大量的对话语言交往语言，这些对话语言的对话方式对话速度对话对话用词都可以为幼儿今后学习交往语言和度提供生动的模板，教师应善于发现并通过提问的方法引发幼儿的关注模仿这样，幼儿通过故事学习活动就可以很自然地习得交往语言，这样的习得过程，既轻松有趣又吸收了大量的社会生活语言，能有效地促进幼儿语言的发展。四、

7、通过鼓励幼儿提问，培养幼儿的提问习惯与技巧教师是否鼓励幼儿提问并给幼儿充分的时间和机会提问是影响幼儿提问成功与否的重要因素而在许多常规的幼儿园教师教育活动设计比赛中，研究者发现几乎所冇的设计都由教师的捉问启发开始，也由教师的提问启发推动整个教学过程发展难道幼儿没有问题吗？幼儿在倾听故事的过程中就没有口己的想法吗？幼儿的问题就没有故事教学的价值吗？在幼儿故事教学中，教师应根据实际情况安排幼儿自主提问环节，学习初步的提问技巧教师在向幼儿提问的同时，应引导幼儿H己提出问题，