应对小学课堂教学无效对话的策略

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1、应对小学课堂教学无效对话的策暁小学课堂教学对话是一种真正的人与人的心灵沟通，它给学生的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，学生说的是自己真实的感受，说的是自己真实的发现，说的是自己心里想说的真话，冋归到用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达的自然、真实的状态。然而在课堂中老师或学生之间的无效对话也随之出现，并不同程度的影响着课堂教学，本文就从几点入手，简单地谈论一下应対小学课堂教学无效対话的策略。希望在此策略下以及教师的热情、真诚、宽容、负责中，学生的智

2、慧得到闪光，思想得到升华，情感得到滋润，个性得到发展，生命更加精彩。一、小学课堂教学对话的含义与特点1•含义我们可把对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。简单地说，对话就是一种“有意义的交流”。简单一点地理解，我们可以将它视为发生在教学过程或教学情境中的对话，即教学过程中主体（生生，师生）之间以对话的形式表现出来的交往与互动。2.特点作为一种教学精神，教学对话是指教学主体与教学主体、与课程文本、与自我Z间在相互尊重、信任、平等的立场上，借助语言（相互诉说、倾听、辩论和质疑等）或非语

3、言符号等载体而实现的智识共享、双向理解和意义创生。二、应对课堂教学无效对话的策略1.重建信任平等的师生关系由于受赫尔巴特和凯洛夫教育思想以及传统伦理文化等的影响，在我国的教学实践屮，教师常以权威者和社会代言人自居，学生则成为教师可以任意支配、“雕刻”和“塑造”的客体，师生间是命令与服从、灌输与被灌输的关系。山此，教学活动成为教师的“独口”，学生批判意识和创新能力的发展严重受阻。要使独白式教学走向对话式教学，使学生在与教师的対话中自主建构知识和创生意义，必须解构传统的主客二元对立的非人性化的师生关系，并重建信任平等的师生

4、关系。2•倾听学生为了有效地控制无效对话的生成和生长，促进教学对话,教师不仅要归还学生的言说权利，而且要乐于和善于倾听学生的言说。由独白式的无效対话教学走向师生对话式教学，我们必须改变教师对学生倾听之缺场或失当的现状。要鼓励并尊重学生的畅所欲言，真诚、全面地倾听，欣赏地倾听。3•尊重差异提倡多元、尊重差异，已成为后现代思想的重要特征。对话作为后现代思想的重要构成，同样要求尊重差异、鼓励多元。教学对话亦如此。教学对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解、珍视和保留差异。目前，一些教师以为，教学对话就是要达成一致

5、意见。这是对教学对话的误解，从而不断出现无效对话。教学对话不仅要在异中求同，而且要在同中求异。正是在各种差异的较量中，对话才具有生产性,思想和意义才得以创生和建构。那么，在控制无效对话的生成中，教师在教学対话中如何做到尊重差异呢？要不把结论带入教学对话，鼓励多种观点间的辩驳，承认并尊重学生的个人知识。4•培养学生的对话意识与技能除了重建信任平等的师生关系、倾听学生和尊重差异外，无效对话的冇效控制还需教师冇意识地培养学生的对话意识，提升学生的对话技能。在笔者看来，教学对话活动对学生对话意识和技能的要求主要体现在三方1叭学

6、会表达、学会倾听、学会批判反思和创新。因此，教师应逐步使学生养成倾听的意识、表达的能力、批判反思与创新的精神。(1)培养学生敢于和善于表达的技能。表达是教学对话的基本要素。教师在应対教学无效对话中下放言说权的同时，注重培养学生敢于、善于表达的技能，是很有必要的。在《花的勇气》的一课中，老师通过详细的讲解升华到了生命的意义时，突然有一个学生举起手，老师说：“要学会尊重人哦，一定要等讲话的人把话讲完了再表示你的意见老师示意让他站起来时，学生却脸红了，老师面带微笑看着他并鼓励让他说出自己的想法，他说：“对不起，我不应该打断您

7、。”老师说：“没关系，你能这么说老师觉得很欣慰，你不但不生老师气，还承认错误，你已经很勇敢了同学们为他送去了掌声。学生又说：“学完这一课，让我想起來一位哲人的话'人的生命是有限的，我们不能决定它的长度，但我们可以决定它的宽度。"班级里再一次响起了热烈的掌声。(2)培养学生乐于和善丁•倾听的习惯。在应对教学无效对话的实践中，当教师逐步培养起学生的言说习惯时，新的问题又出现了：不少学生不爱也不知如何倾听他人的言说。例如，在小组合作学习中，学生们虽争相发言，但他们却各说各的，互不倾听、互不交流，只是一味地发表自己的见解，总希

8、望别人关注自己的学生不在少数。殊不知，在教学对话中，倾听也是其责任。（3）培养学生批判、反思和创新的意识。只有建立在批判、反思和创新思维基础上的教学对话，才能产生有创建性的观点和见解，才能达成知识意义的创生和建构。在《蘑菇该奖给谁》的课上，同学们经过仔细的思考纷纷决定把蘑菇奖给和马赛跑的小兔，可就在刚读完这篇课文时，同学们都还觉得