新课改形势下课堂教学无效性的表现及应对策略

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1、新课改形势下课堂教学无效性的表现及应对策略我们知道，近年來，随着课程改革的不断深入，新的课改理念已逐步深入人心，广大教育工作者在课堂上的实践和探索，使课堂教学一改过去教师“i统天下叩勺局面，增添了许多生机和活力。然而，当我们理性地反思课改推进的过程时，述是发现了不少的问题。很多教师在没有真正理解新课改理念的情况下，将学到的一些表面的东西运用于课堂教学之屮，造成了当前课堂教学无效的诸多表现。1课堂教学无效性的主要体现在琳琅满口的课堂教学小，无效教学现彖主要体现在以下几个方而：无效教学现象Z—煞有介事的研究性学习学生缺少或没有研究的基础，教师缺少或没有研究能力的指导，只要上课教师

2、就让学生开展研究性学习。在一•些教师眼里，似乎学生都是研究的天才，没有老师的指导就能解决各种问题。无效教学现象之二流于形式的合作学习在不少课堂上，一些教师在没有很好的把握教学口标的情况下，设置-•些看起来热闹，实质上无效或低效的合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，思想的交流，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果；有些问题实际上并不需合作同样能解决，可谓多此一举。更有甚者，认为合作学习就是分组讨论，陷入了对新课改理念理解的误区。无效教学现象之三泛化的现代教育手段的运用很多课堂教学，尤其是公开课教学，在一些教师的意识里，仿佛是如

3、果没有多媒体手段的运用，所上的课就不是一节优质的课，一节成功的课。他们没有把课堂教学口标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化"上大做文章，包装式的课堂教学活动蔓延，形成衣面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。无效教学现象之四过分地强调学生自主很多课堂教学，教师过分的强调学生门主，丢弃教师的主导地位，使学生的学习缺乏目的和指导。在这种情况下奢谈学生的发展是不可能的，如果任其发展下去，那学生将来只能是在低水平、低层面徘徊。无

4、效教学现象之五过多地要求实践体验一些课堂上，教师讲课像上科学课一样，置人类以往积累的宝贵经验于不顾,任何事都要让学牛去实践体验，全然忘记了继承也是有效提高学生素质的重要渠道，导致课堂教学过程的逻辑推进受阻，课堂教学的吋间浪费，收效甚微。无效教学现象Z六形式上的开放，实施中的封闭有的老师有了开放的教育理念，却无开放的行动实质，想改变陈旧的教学方式却不敢放手发动学生，“不放心''的顽疾成为难以逾越的壁垒，自觉不自觉地走到“以教师为中心''的老路上去。无效教淫现彖Z七不关注全体淫生有的老师在课堂上对知识的传授或是对能力的培养只满足于蜻蜒点水，只追求课堂教学的顺畅，局限于少数学生（人

5、多是优秀学生）的满意回答，行云流水般完成课堂教学任务，把大部分学生置Z事外，完全违背了“为了每一个学生的发展”的课改宗旨。以上种种课堂教学现象，都是造成教学效果无效或低效的原因。课堂教学的这诸多现象使教师和学生失去了生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂教学变得花样繁多而效率不高。2课堂教学提高冇效性的对策如何在有限的40〜45分钟内既夯实双基，又培养能力，还能惭髓情感。使知识技能、过程方法、情感态度价值观这个三维目标达到统一呢?针对以上问题,我们可以从以卜•几个方面提高课堂教学的有效性：2」从长远角度来看，首先要提高教师的专业素养。在新形势下，教师除了具有职

6、业要求的素质能力外，述应具备良好的个人素质和丰富的人性与理性。教师平时要加强业务索养的提高，多学习勤学习，用最先进的教育理念武装自己的头脑，只有这样，教师在教学中耍做到随时帮助学生明确要学什么和获得什么。2.2教师要有课堂效益意识，抓好备课是关键。教学备课要精，并且要积极进行教学反思，山教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程屮存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。同时耍充分利用一切可以利用的现代化教学手段来提高课堂效率。2.3教师应及吋有效地获取学情反馈，教师要有效地进行课前冋顾，课堂小结等环节的落实。为了有效地提高课堂教学效益，教师还町以制定科学的、操作性强的、激

7、励性的学习效杲评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、预习和复习状况，以便在课堂教学过程屮做出针对性的调整。2.4要强化分层次教学与辅导。教师要通过分层次教学和冇针对性地辅导提升学生的成绩。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对彖上,要重点关注学科明显薄弱的学牛，采用师生结对、定时辅导等有效形式使学生随吋能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。总Z,在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善