探究有效的学习过程

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1、探究有效的学习过程现象一：探究过程有形无实如教学《梯形面积的计算》一课中“推导公式”教学片段师：我们可以把梯形转化成什么图形来探索它的面积计算公式？生：已学的图形。师：请拿出两个完全一样的梯形拼一拼，你发现了什么？（学生操作发现拼成了平行四边形，合作讨论梯形与拼成的平行四边形之间的联系）思索：学生在日常生活中对拼图已具有丰富的经验，在平行四边形、三角形面积计算公式的推导中，也具有了推导面积公式的基础,但这不是全面、系统的，而是零碎的。教学中，教师示意让学生拿出“两个完全一样的梯形来拼”，学生也就顺利地探索出了结果，整个教学过程比较顺利

2、。但这是真的探索吗?“用两个完全一样的梯形来拼”这好像是理所当然的，因为教材就是这样安排的。但怎么一开始就知道要“用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形，，呢？这是怎么想到的?学生不知。这也就在他们的认知上存在了一道空白，我们的探究也就成了一个空壳，有形而无实。看起来是问题，却没有激发学生思维的功能。现象二：课堂开放形式化如教学《平面图形的面积》复习课教师首先用了15分钟时间复习了平面图形的面积公式及每个公式的推导过程。然后，让学生以小组为单位，合作学习，把这几种平面图形之间的关系画成一个网络图。学生用了近5分钟时间便完成了。于是纷

3、纷要求上台给大家展示，并讲解。有的还要求把自己的网络图画到黑板上，然后象小教师一样绘声绘色地讲自己的想法。还有的同学说：“长方形就象母体，其余的正方形、平行四边形、三角形、梯形和就象子体。”课堂上学生表现得非常出色。看到同学们那种人人奋勇当小教师的热情,教师实在不忍心因为时间关系而把此环节结束了。等同学们都表现得差不多的时候，教师一看表，不到5分钟就要下课了。于是匆匆忙忙出示了一道实际应用的题目，学生还没做完，下课的铃声就无情地敲响了。思索：这种课堂讲不完现象在我们的课堂教学中时有出现。一节课，让学生动手实践，自主探究新知识固然重要，

4、但实际应用、解决问题也应该是一节课的最终归宿，在汇报交流过程中，花费的时间太多，而没有应用所学知识解决一些实际问题。老师也没时间作任何讲解、评价、示范，这样的效果可想而知。现象三：合作交流表面化如教学《三角形的内角和》在课前学生已备好了直尺.三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导下学生经过猜想三角形内角和为180度后。师：请你们用自己的方法以小组为单位去验证结论……，只见学生立即行动起来，剪的剪，画的画，拼得拼，兴趣浓厚，积极性非常高,而教师只是在教室里踱着步子，若无其事得东瞧西看，只是一会儿,师示意学生停止了验证、探索，在

5、没有让学生汇报的基础上，直接用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。孩子们的学习热情一下子降到了冰点。我听过一位教师执教找规律时思索：我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练,而且正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中，很显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会

6、到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。另外，没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，依旧是教师为主、依教学设计按部就班的进行，先前的合作学习还有什么意义？只是追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作而已。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯，同时也严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。