把握课堂教学策略提升课堂教学效果

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1、把握课堂教学策略提升课堂教学效果关键词：课堂教学策略效果网摘要：课堂教学是教师通过精心设计每一堂课來实现的，课堂教学要把握各种教学策略。教师通过实施适当的教学策略，激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，提高课堂教学效率，引起学生共鸣，达到教学1=1的。教师的劳动是i种创造性的劳动，一个真正的好教师，不仅要善于传授知识，更重要的是在传授知识的过程中讲究策略，开发学生的智力，培养学生的能力，引导学生学会学习。只有这样，教师的劳动才有社会价值和吋代粕神。从教学论來看，课堂教学是一个牛动活泼的互动过程。学牛

2、是这i过程的主体，教师在这一过程中起主导作用。课堂教学是通过教师精心设计的每一堂课来实现的。教学有法，但无定法，贵在得法。在培养人才这一特姝的工程中，如果没有名师巧匠，就不可能较好地激发学牛•积极主动地参与课堂教学活动，营造积极的情感氛围，提高课堂效率。只有把握课堂教学策略，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能与教师同步，才能在教学过程中引起学生的共鸣，达到教学冃的。开课导入策略“良好的开端是成功的一半”。在讲课伊始，教师巧设一个巧妙的开头，能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学牛的情绪，

3、吸引学牛认识的兴趣和情感，启发引导学生思维，为课堂教学的开展做一个很好的铺垫，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。开门见山，直接点题策略针对课堂讲授内容，不经过任何修饰和过渡，直接向学牛推出知识重点、难点，有利于学牛强化记忆。如使用不需要证明的公式、定理等。承上启下，自山过渡策略根据课堂讲授内容的前后上下的连贯性，利用前而的知识作为铺垫。如提出问题，为解决这一问题想办法，自然而然引入下一课题，使学生知识的衔接、理解自然过渡,水到渠成，达到事半功倍的效果。活跃气氛，引人入胜策略通过活跃课堂气氛，

4、激发学生的学习兴趣，使“教”与“学”产生共鸣，顺利完成教学任务。例如，在讲授学生思想修养课关于谈话艺术章节时，可讲一个小故事：冇一个妇女抱着小孩上了公共汽车，汽车司机对她说：“这是我见过最I!的小孩子了。”这个妇女听了以后很住气，气冲冲地走到车的后座坐了下來，坐在旁边的一位男丄关心地问发生了什么事。“那个司机说了侮辱我的话”，她愤怒地说道。男士深表同情地说：“呃，这就是他的不对了，作为一名服务人员，他怎么能对乘客说无礼的话呢？你应该过去狠狠地教训他一下，这样吧，让我来帮你抱着这只小猴子。”讲完故事，

5、学生们哄堂大笑，这时教师不失时机地引出当堂课题，这样的导入口然而引人入胜。课堂授课策略学生接受知识和形成能力，是一个复杂的过程。影响这一变化过程的因素固然很多，但从教育心理学的观点來看，“理解”、“保持”是这一过程的基木环节。教师在设计课堂教学时，其基本原则应是：易于理解，利于保持。（一）易于理解策略为了让学生易于理解，在设计课堂教学时，-•般可实施下列策略：加强直观教学在教学屮，具体的实物、牛动的实验、逼真的模型、鲜明的图表和现代化的电教手段等，都有助于学牛由表及里地加深对知识的理解。特别是多媒体

6、教学，有化繁为简、化远为近、化小为大和化静为动的作用。运用恰当的比喻在教学小，把科学性・通俗性结合起来，恰当地引用比喻，能使概念形象生动、趣味盎然。利用新旧知识联系旧知是新知的基础，新知是旧知的延展。从旧知引入新知，是温故知新、行Z冇效的途径。选择典型实例通过典型实例，由个别到一般，剖析典型，举一反三，不仅可使学生易于理解、触类旁通，mjTL往往使学生感到兴味浓烈、妙趣横生，为开拓学生智力、培养学生能力创造出别开牛面的教:育气氛和条件。（二）利于保持的策略在教学中应帮助学生L遗忘做斗争。为此，设计课

7、堂教学，根据教育心理学的原则，可釆用下列策略：内容强度适当在一般情况下，讲解内容的数虽与保持的百分率成反比关系。材料越多越易遗忘,并且过多的材料不仅加重了学生记忆的困难，而且往往会导致学生产生消极情绪。因此，设计课堂教学，必须注意内容恰当、数量适当，以利于保持。内容选材典型实践证明，学生对-•般材料往往印象浮浅，而对典型生动材料却铭刻在心、经久难忘。因为典型生动的材料对人脑皮层刺激强烈、深刻，易与I口知识形成联系并获得意义上的支撑点；而一般材料，由于缺乏“典型的光辉”而直接影响记忆保持的效果。内容系

8、统性强在认识过程中，杂乱罗列的知识往往令人思绪混乱、容易遗忘。因此，在设计课堂教学时，必须按照知识的内在联系和脉络组成一个严密的系统，使之纲举目张。只有这样，学生才能“由厚到薄”、“由薄到厚”地掌握和驾驭教材。强化首次印彖生活经验表明，强烈的首次印象往往终身难忘。因此，在设计课堂教学时，必须重视首次印象在保持知识过程中的特殊地位，在梢力安排上，要保证重点、突破难点，切忌“走过场”、吃“夹生饭”。课堂提问策略提问是探索未知的行动。没冇疑问,不善于思索，就谈不上求索，也就