高中数学课堂的“三味”教学策略

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1、高中数学课堂的“三味”教学策略叶燕（浙江慈溪逍林中学315321）摘要：课堂是进行各种教学活动的场所，新课程背景下的高屮数学课堂更应体现W场”的意义。如何营造这样的场境，本文从高屮数学学科的特点，新课程的理念等角度提出了高屮数学课堂上必须充满“三味”，即生活味、数学味和生成味。并对各H特征的实施策略进行论述。关键词：课堂场生活味学味生成味—、引言课堂是什么？课堂是进行各种教学活动的场所，是学习的场所，是育人的场所。在新课程背景下的课堂更应体现出“场”的意义。课堂中的“场”不仅只是“空间地点”的含义，更应有类似于物理学“电场、磁场”中“场”的含义。后者的“场”是种非常了不起的东西，它是

2、世界上一切力量的源头，是能量的海洋。它虽看不见、摸不着，且真实地弥漫在整个空间，对周围的事物发生着巨大的作用。课堂中的“场”应该是种气息、是种氛围，是种充满整个课堂的浓浓的气味。这种气味有着强大的影响力和感染力，使置身于课堂的学生会被这样的场境深深地吸引，迫切地想认识事物，主动地尝试去解决，并以开放的心态自觉与教师和学生不断地交流自己的想法，纠正认识上的偏差，最终达到找到解决问题的方法和途径。那么数学课堂上如何营造出这样的场境呢？课堂中应该充满哪些气味呢？根据多年的实践和思考，笔者认为数学课堂最重要的必须充满生活味、数学味和生成味，这就是所谓的“三味”。生活味就是让所学知识与学生的生

3、活经验紧密联系，提高学生的学习兴趣和求知欲望，为课堂上开展探究活动提供动力保障；数学味就是让学生用数学学科思想为指导去认识解决问题，体验数学学科的方法和价值。数学味的课堂能为学生提供明确的指向和目标，确保探究活动的科学性。生成味就是让教学过程变成师生、生生不间断相互交流，及时纠正偏差的过程，让课堂充满生机和活力。生成味的课堂尊重学生的个性差异与思维方法的独特性，并将理解的个性化、独特性与理解的普遍性有效地相统一，保证了探究活动的深入展开。这三种气味交织在一起，弥漫在整个课堂中，学生就会主动地投入到整个学习过程中，思维被充分地激活，并能全身心地体验到知识的获得过程，从而有效地提高数学素

4、养。二、特征、策略1.生活味一一课堂探究活动的动力来源我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教学理念。数学是门基础的，实用的学科，它与社会、环境、生活息息相关，高中不少数学知识都来源于生活，且教学的目的又是要学生去解决生活中的具体问题，所以高中数学必须紧密地与生活相联系。1.1从生活走进数学从生活走进数学就是要从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习数学。教师要善于从教材知识中读出与学生生活相联系的因子。要将书本知识与学生现实的吃、穿、住、行、用等生活活动相联系，要将书本知识与人类社会共同关心如环保、能源、健康等社会问题相联系。让学生在相见不

5、相识的感觉中，产生急于想明白生活中的道理的欲望，唤起学生的社会责任感，产生为了生活更美好而提出自己的假设和猜想的激情。贴近学生生活、从学生熟悉的领域中去创设情景，在情感上更会引起共鸣，更能激发学生探究的原动力，对后续的活动提供了有力支撑。1.2教师引导的生活化在探究活动中遇到拦路虎是常有的，这时就需要教师的引导。教师引导首先要符合数学学科的基本思想和原理，同时要把所出现的问题与学生生活体验和已有经验结合起来，用学生已有的经验和方法，去触动学生被困的神经，让他们从中受到启发和借鉴，达到打通“关节”的目的。如在探究线面垂直的判定定理时,由于定理抽象，学生一时难以接受，这时教师可以让学生动

6、手操作，将一张矩形纸片对折后略微展开，竖立在桌面上，观察折痕与桌面的位置关系，从中可以直观地体验线面垂直的判定定理。又如，在学习组合数的两个性质时，如果仅用组合数公式予以逻辑验证，学生很快会淡忘，但若在此基础上，引导学生解决以下两个熟悉的问题，不仅能够使学生加深对公式的理解，还能让他们感受到数学知识就在身边，更能激发他们学习的热情。问题1・某班每天派4人值日，要求1人打水，3人扫地。问有多少种派法?若先确定1人打水，剩下3人扫地，有C：种方法；若先确定3人扫地，剩下1人扫地，有C：种方法。虽然考虑问题的角度不同，但结果是相同的，故有C—问题2・在8件产品中有1件是次品，随机抽3件进行

7、检验，有几种可能？抽取的3件中有1次2正，有C；种可能；3件全正，有C；种可能，根据加法原理有C；=C；+C；成立。教师是教学活动的组织者和引导者，所以引导是教师在课堂上的主要行为。引导的生活化就是教师将学生难理解、难想象的数学问题转化为贴近学生思维、贴近学生生活的问题，帮助学生清除思维障碍,达到柳暗花明又一村的教学效果。1.3从数学走向生活从数学走向生活，就是把获得知识不是作为教学的终极，而是作为新的起点。让学生从课堂上学到的知识、掌握的数学思想和方法转