大规模初中青年教师成长特征和培养策略研究

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1、大规模初中青年教师成长特征和培养策略研究—、背景意义（-）现代管理学发展的需要：现代管理心理学强调以“人”为中心的管理，W：“以人为本”，重视挖掘人的潜在能力來冇效利用人力资源。江泽民同志在庆祝北师大百年校庆大会上讲：百年大计、教育为本，教育大计、教师为本。可见，教师是学校办好教学的关键所在，而青年教师是学校的未來和希望，谁掌握了青年，谁就掌握了未来；谁掌握了青年教师，谁就掌握了教育的明天。（二）学生个性化发展的需要：“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程改革下的核心理念，也是成为教师索质的基本理念。随着课程改革的

2、深入，教师将越來越成为学生成长的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾，解决问题的导师。教师是学生学习的合作者，引导者和参与者。因此学校培养一支合格的、符合时代要求的教师队伍已成当前教育发展的共识。而对青年教师的培养是学校口J持续发展的人事，显得格外重要。（三）学校的发展及规模的扩大：我们潯溪中学是一所规模超大的镇级初中，有教师170多名，其中35岁以下的教师超过了一半，而且近三年分配的新教师占了很大的比例。整个教师队伍的年轻化给学校带來了勃勃生机，使学校焕发出青春和活力。青年教师年轻气盛，学习热情高涨，敢

3、于尝试，可塑性强，这些都是和当今课程改革对教师的需求相一致的，但部分青年教师可能对自己的教育对象——学生，对自己的职业——教师，冇一定的陌生感，他们在教育教学中重知识性轻教育性；他们自我意识强烈团队精神淡薄；他们冇开拓意识、敢于创新而懒得吃苦；更冇其者，还会脱离学生的实际，碰到困难时，时而急于求成，吋而茫然不知所措。种种现象的出现可能导致他们对自己从事的职业或对自己的能力产生怀疑。（四）人才培养的规律性的需要「人才培养既受到历史、文化水平的影响又受到客观条件、工作环境的影响，教师队伍建设更是如此。像我们潯溪中学这样的

4、人规模学校一方面各学科发展比较均衡，都具冇本学科的带头人和省、市级的教学能手和名师，便于开展各种活动，青年教师多，冇利于开展竞争，挖掘潜力。另一方面由于学生生源的广域性和差异性，要求教师冇更高的索质。我们着眼于青年教师群体、开展青年教师成长特征分析和培养策略研究，这不仅是我校在新形势下的一个主要课题，更是我们大规模学校人才资源的开发，满足人才资源需求的具体实践。*课题组组长：徐美庆，课题组成员：冯文彪、夏勇、钱华丽、冯月忠、屠驰轮、费伟国、曹晓明、沈发根、潘月林，执笔：钱华丽、沈发根二、国内外同类课题研究状况耳前，国

5、内外教育界都相当重视对青年教师的培养，都把师资队伍建设作为可持续发展的一项重要工程。各教育机构对青年教师的培养都能从理性认识入手，把客观外界对青年教师的需求因索、刺激因索和青年教师自身的欲槊与奋斗联系起来，体现“以人为本”的思想。能把青年教师的培养落在实处，这样不仅便于实施也容易收到效果、具冇较强的现实性和可行也但是我们应该明白，青年教师的培养冇着广泛的含义，它是一个发展的过程，我们必须做到与时俱进，既要考虑激励因索，又要考虑干扰因索。随着新课程改革的深入，学校规模的调整、学生的区域性和层次性差异对教师的教育观和学生

6、观有了更新和更高的要求。同时青年教师培养是一个系统工程，它不仅是教育主管部门的主要工作，又是人规模学校开展校本培训的重要内容，更是学校推进名师工程的主要组成部分。特别是像我们这样一些大规模学校如何在新形势下做好青年教师的培养工作冇待进一步深入研究和实践。三、假设与依据(-)理论假设人规模初级中学青年教师成长特征和培养策略的研究与实践是适应学校规模调整和社会发展要求，体现以人为本的理念。它既考虑对教师成长的激励因索，又考虑干扰因索,再和教师的主观能动性联系起来，是符合辩证唯物主义的认识论，也符合从实践出发的方法论。我们

7、通过课题的研究实践，能够把青年教师成长特征和培养思想反映出來，把青年教师成长过程中学校管理机构与青年教师群体的双边活动、程序、原则及注意事项反映出來，成为青年教师培养工作的指南，从而有效地指导帮助青年教师在既定阶段内达到教育思想、教学能力的较高水平，缩短青年教师的成长周期，充分发挥大学校教育资源的力量优势。本课题完全是结合教学的新形势和人规模初级中学的实际，具冇较强的现实意义和口J操作性。(-)课题的界定和理论依据人规模学校“青年教师的成长特征”主要体现在：1.合作性与竞争性并存：大规模学校由于青年教师队伍庞大，因此

8、在实际工作中必须学会合作，学会与组内教师合作共同切磋教育技艺；学会与同一个班内的教师群体合作,使各学科协调发展；学会与家长合作，共育栋梁。同时冇竞争才会冇进步，教学发展需要竞争，但我们提倡友好、公平地竞争。我们在工作中，逐步帮助教师学会自我评价，自我调节，自我教育，具备自我提高的意识，提高自我管理水平。竞争，使我校青年骨干教师迅速地成长。2.教