园本教研，促教师专业成长

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1、园本教研，促教师专业成长去年我省有四个地方成功申报了国家“园本项日制度建设”基地，我市北湖区冇幸成为其屮一个。去年和今年三月先后派出了两批人员，参加了教育部的培训，在那学习了理论，观摩学习了幼儿园园本教研现场，从中受到很大启发，“《幼儿园教育指导纲耍（试行）》精神的落实与否主要取决于幼儿园教师专业化水平的高低。”自实施《规程》以来，我们一直都在说转变观念，树立新的教育观，特别近年来提出园木教研促教师专业成长以来，全市相当一部分幼儿园已经动了起来，开展了园本教研T作,也从中体会到在实践中学习，在理论中提升，教师们在专业上不断得到有效的自我提升。但全市还有相当的幼儿园没有开展此项工作，缺乏基

2、本知识，无所适从。为了在全市进一步人力开展园木教研工作，提高教师的专业化发展水平和园所的教冇质量，今天上午我市两所省级示范性幼儿园，XX市直属机关幼儿园和商业幼儿园这的园长、教师聚在一起，举办了这个XX市园本教研展示活动，加强了园所间的交流，展示了高水平的园木教研现场。今大这个现场展示活动，让我们一起了解园本教研的有关知识。一、什么是园木教研？园木教研的基木内容有哪些？二、关于园本教研的阐述冇很多，听了前儿天彭园长在园t和骨干教师班上的讲课的教师，已应有所了解。简单说来，园木教研是以幼儿园为木位的LI常教学研究。是一种“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，强调教学研究与教学实践紧密结合

3、，它强调全员参与。园本教研的基本内容概括说來包含两人类，一是教育教学实践中的才盾和困惑，在矛厉和I木I惑中捉出问题，在尝试排除障碍中发现问题。比如说各领域教学中的目标、设计、过程中的解决问题、材料的投放、教学的评价、幼儿的主动学习状况等等；二是从日常教育事件中捕捉有意义的“小问题",并在解决“小问题”的过程中提出有教育意义的“大问题”。比如:幼儿用餐的问题、自然角的设置、幼儿入园的情绪、幼儿牛•活自理能力的培养问题等等。园本教研活动即有幼儿园内部之间的活动，也有幼儿园之间的教研活动，不同的幼儿园可以开展预约、邀请、会诊、自荐等多种形式的自主交流活动。希望通过这些活动不仅能激发幼儿园的主动

4、性，调动园所开展研究的内在盂要，而几能增强园所Z间的联系和各地的凝聚力，逐渐打破各园白己搞研究的封闭、保导状态，使人家互相帮助，互相鼓励、共同创新。今天我们将两所幼儿园的楷英聚在一起，共同探讨教育教学上的问题，通过教师自我反思、交流发言、共同探究来评议分析：科学领域的活动与社会领域的活动的组织形式，教学屮如何合理安排、灵活运用，并有机地整合各领域活动，提高活动的有效性，在教冇策略上教师如何充分调动幼儿主动学习的愿望，并积极参与到活动当小。二、本次现场展示活动的园本教研与以往的园本教研活动有什么不同？不同的幼儿园管理者都会根据自己的实际情况和需要开展本园的教研活动，通常采用的方式就是“听课

5、、评课”，基本上就是“我说你听，我评你改”。很多时候，教师们比较盲从，知其然，不知其所以然。贯彻、落实《纲要》，让我们必须尝试新型的“教研支持方式J这种方式简单地说就是通过教研支持教师的发展，让教研为教师的发展服务。具体来说，它是一种以教师为研究主体，以促进教师的主动发展为根本目的，这里要我们学会倾听、学会挖掘、学会置疑、学会建议。倾听，一是要管理者倾听教师的教冇目标和设计思路，了解教师对教冇过程的设想及其关注点，了解教师对本班幼儿实际状况的关注程度和研究程度。二是倾听教师的日我评价,了解教师的原有认识，判断教师对口身教育观念和教育行为的认识程度。三是倾听教师的真实想法和因惑，营造宽松、

6、理解的範围。挖掘，一是挖掘教师的原有经验，了解和分析教师的原有经验，并有效利川这些经验，作为教师主动研究、不断提高的基础。二是共同挖掘教师行为背后的原因。三是引导教师挖掘自身行为中的闪光点，在共同挖掘的基础上，通过呈现幼儿的客观行为和表现，引导教师从幼儿的表现中发现口身行为中的价值，并适时给予肯定，以增强教师的口我感、胜任感、自主感，并把它作为教师向自身教冇时间学习、实现教育行为创新的基础。置疑，一是在置疑屮促进教师学会反思。二是以置疑引发教师的认知冲突。三是以置疑减少对教师的主管评价。建议，一是以建议的方式，为教师营造宽松的心理环境。二是依据教师的实际需要，提供多种、可选择的建议。三是

7、以建议的方式，捉供专业化的导向。对于今大的两个活动，刚才两位园长、各位教师已经进行了很好的点评，在以《纲要》指导下的新型教研方式的要求下，我来谈谈个人看法，相同的地方不再一一重复。在观摩了教学活动又倾听了两所幼儿园的园长、教师的评议Z后，我认为这是两个非常优秀的年轻教师，两人都有着扎实的幼教基木功，两人在全市的幼儿教师五项全能比赛屮获得了一等奖、二等奖的好成绩，个人素质从外型到内在都是非常优秀的，特别是罗宇翔老师,还获得过论文评比的