因材施教，分类指导中学生写作

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1、因材施教，分类指导中学生写作作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。在教学实践中，常听有些中学生说：我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。还有的说：我不知道该写什么，从何写起％有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，材料陈旧，改头换面，东拼西凑。这样的作文老师批改都无从下爪，深感头疼……如何寻求比较科学的写作教学方法来指导中学生写作，让学生喜欢上写作，热爱写作，并逐步培养其能写出一篇像模像样的作文的能力来呢？近几年来，笔者根据学生语文水平的高低、接受能力的快慢，因材施教，采用分类教学的

2、作文指导方法，取得了较好的效果。作文优良型学生。这类学生在班内往往只有几个，他们喜欢写，喜欢读。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校校刊、广播室以及网站发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下

3、次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。二O—一年，我所教的七年级的几个学生竞无师自通的写岀了观点鲜明、论证有力的议论文来，学校的许多老师都惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。作文中间型学生。这类学生在班内占一大部分，他们的写作处在中间水平，有很大的提升空间，只要受到语文老师的重视或稍稍点拨就会崭露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。我用培养优秀生的同样方法来培养他们,同时

4、要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。二O—二年，我校组织学生参加“语文报杯”全国中学生作文大赛，结果我派出学生叶禧禧获得大赛一等奖，而叶禧禧原先的作文水平并不是一直优秀的那种，她是刚培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。作文后进型学生。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往

5、拿作文书来移植。我曾泛读名文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬名文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在八年级学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力也十分低。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪

6、报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。作文低下型学生。这类学生占班内学生的2%左右，他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，

7、使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文、写烂作文的问题，只有对学生们在写作