实验探究,媒体助力促生成

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1、实验探究，媒体助力促生成俞积斌罗小兰福建省连城县实验小学邮政编：366200摘要：实验教学是科学课的重要活动，它充分体现了课程标准关于科学学习要以探究为中心的理念。信息技术为科学教学提供了有力的手段。科学教师应当做好多媒体教学手段与教学内容的“嫁接”工作，促进教学目标的生成。关键词：教学多媒体实验生成《科学（3〜6年级）课程标准》（实验稿）在实施建议中指出：一切有条件的地方，科学课程的教学尽可能地运用诸如各种音像资源、计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。信息技术为教学手段带来了空前的变革。多媒体教学手段的超时空再现功能，为形象地展示事物的属性和变化提供了

2、物质条件；为教学内容的呈现提供了灵活、便捷的平台；为教学的互动提供了可视的载体。科学课堂的组织和管理因之走向一个新的境界。即便在操作性很强的实验教学中，多媒体手段也有其用武之地。创境引疑，驱动生成动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。维果茨基的最近发展区理论告诉我们，着眼于学生的最近发展区，因愤而启，因怫而发，才能更加有效地激发学生探究问题的动机,驱动知识与能力的生成过程。运用多媒体创设生活化的情境，能唤起学生对已有的知识经验的考量，对平时司空见惯的现象引发疑问，让最近发展区里“长出"的问题激发学习的动机，激起探究的兴趣。放飞孔明

3、灯是孩子们感兴趣的活动，在教学《气体的热胀冷缩》这课时，我放映了“孔明灯升空”的视频，当学生沉浸在兴趣盎然的遐想中时，引导学生猜测：“大家猜一猜，老师想问个什么问题呢？”学生你一言我一语地，“孔明灯为什么能升入空中”成了大家共同关注的焦点问题，激发了孩子们探究空气的热胀冷缩的欲望。在今天的孩子们的生活中，摆钟已难得一见。在教学《机械摆钟》这课时，因不便于准备实物摆钟，我用flash“机械摆钟”代替。Flash摆钟”宽大而清晰的影像，节奏鲜明的钟摆声音，创设了逼真的情境。那来回摆动的钟摆引发了学生探究的热情：“摆钟的钟摆为什么能快慢均匀地摆动呢？”驱动了“摆的研究”

4、的学习活动。引导探究，酝酿生成科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”探究活动是学生的知识、能力和情感态度价值观获得生成的重要方式。制订可行的实验方案是探究活动得以有序进行的前提。尽管每次实验前，老师已经对实验器材做了充分的准备，对实验方案的设计组织交流讨论，可是在实验过程中，不少学生还会由于对实验方法“懂而不会”而走了无意义的弯路。我在执教《液体的热胀冷缩》一课时,出于节约实验材料的目的，想方设法找来一些带乳胶塞的小玻璃瓶和透明的空笔芯，取代教材设计的烧瓶、玻璃管和橡胶塞，组装成小巧的实验装置。实验前，我还组织全班同学进行实验方法的讨论，可是在分组实验过程

5、中，有几个小组的同学没有在实验装置的小瓶内装满液体，造成实验结果失真；有的还把本来应该装在小玻璃瓶内的牛奶等液体倒在装冷水的烧杯中，不但造成了浪费，还耽搁了实验时间。在另一个班级教学同一课的时候，我在引导学生充分讨论实验方法后，又用PowerPoint制作的课件演示实验装置的使用方法，引导学生明确操作要领，有效地提高了实验教学的效率。在学生的探究活动中，合作小组的角色分工是实验教学效果高低的重要因素。小组活动效率高低、效果优劣，与小组成员的角色意识的强弱有关。为了培养和提高小组成员的角色意识，在每次实验探究活动中，我都用课件公布各组成员的角色分配和相应的职责分工，

6、组长、操作员、记录员和监督员按次轮流担任，还对各组表现和活动效果及时地进行评价，促进小组合作意识的培养。三.研讨归结，激荡生成知识是在个体建构和通过社会互动形成共识的过程中形成的。分享、质疑、交流、研讨等互动方式是知识与能力生成的催化剂。教学目标的重点是帮助学生提高认知的正确率，改变学生对学习的内容可能的一无所知、略有所知或略有错知，纠正或完善前概念，建构新的知识系统。学生经历和体验了自主、合作的探究活动，观察了实验现象，获得了实验数据，但尚未形成明确的科学概念，必须进一步组织互动交流。一方面，通过比较分析，对实验过程中记录的数据去伪存真，发现存在的问题或不足，寻

7、找其中的原因和解决的对策；另一方面，通过比较分析，发现和归纳数据中蕴含的科学规律，归纳出科学概念，对探究的问题作出合理的解释。我常常让各组的记录员通过实物展示台直接呈现记录数据，或者让记录员将记录数据汇总到课件的表格中。例如，在《摆的研究》的教学中，我让同学们用多媒体手段便捷地展示了各组的实验结果，大家综合比较各组的实验数据，进行讨论，有的同学发现数据中存在的问题，分析了存在问题的原因；有的同学对部分小组的数据真实性提出质疑，表达了自己的观点。大家从大多数小组的记录数据中总结出规律，纠正了错误认识（如，有的同学对摆的快慢与摆锤的轻重有关的猜测），生成正确科学概念（

8、如，摆的快