多元互动,合作探究

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1、“多元互动，合作探究”在数学课堂中的运用濮阳县第六中学孙粉利参加研训赛，听了各位专家的报告以后，我感触颇深。让学生多参与教学是每个教师不得不考虑的问题。下面就本人的体会总结如下：“多元互动，合作探究”是四步探究教学法中的第二步，也是学好一节课最核心的一步，对下一步“训练检测，目标探究”起着关键的作用。数学教学中，通过生生互动，学生之间相互影响，相互作用，既能促进学生智能、个性的发展，乂利于创设课堂学习气氛和提高课堂教学效率。那么究竟如何有效的开展生生互动，充分发挥生生互动在课堂教学中的积极作用呢？本学期本人就课堂上如何达到生生互动的有效教学作了一些探索，我认为应从以下几个方面做起：一、抓

2、住知识的重难点。组织生生互动知识的重难点，是学生容易产生疑虑和争论之处。在重难点处展开生生互动,可让学生自行参与解决问题的过程，打开知识闸门。女口，三角形内角和定理的证明。一位同学不会证，可以四人一组合作，学习好的同学帮他解决，或通过老师引导要证三个角的和等于180°.我们前面学习了在什么情况下出现180°?学生很容易想到：1、平角等于180°；2、互补的两个角是180%老师继续引导，什么时候互补呢?学生答：“两直线平行，同旁内角互补。”所以要证三角形的内角和等于180°；能否转化成平角或者是同旁内角互补呢？所以学生想到添加辅助线——平行线。二、以生生互动为宗旨，精心设计教学环节。教师在

3、设计问题时，应设计有讨论价值的题目。如果学生一看就知道了答案，就没有必要合作探究，所以教师应精心设计；因此，教师首先要进行学情分析，设计符合学生实际水平的问题情境，着眼点过高，超越了学生的认知水平，思维能力，学生既提不岀问题，也无力解决问题。着眼点过低，问题太简单了，这样的活动往往形同虚设，流于形式。比如讲三角形的边时，我设计了这样一道题：已知三角形的三边长为整数，周长为12,符合条件的三角形有几个？学生既要考虑三角形三边之间的关系，还要考虑三角形的周长为12,学生很难自己独立完成。我先让学生小组讨论，学生讨论不完整，教师再加以引导、提示。得三角形的最大边不能是6,最小边不能是1,从而得

4、出符合条件的三角形有3个。三、教师设疑，学生回答。学生通过自己的阅读，掌握本节课的重点和疑点，教师要有目的的提问学生，检验学生的学习效果，既老师问学生答。例如，讲三角形的内角和，教师可以提问下列问题：1、什么是多边形？什么多边形的对角线？n边形的对角线有几条？2、从一个顶点能作几条对角线，把多边形分成几个三角形？3、多边形的内角和是多少度？多边形的外角和是多少度？……分别提问学生一一解答；另一种形式是教师让学生上讲台板书，然后其他学生找不足之处，了以纠正，强调做题格式，达到完美的结果。四、设计多种多样的互动形式：1、互看:在课堂上，一个教师要面对儿十个学生，常常会因吋间问题无法迅速了解每

5、位学生的学习情况。这时如果让学生互相看看别人的表现或表演；看看别人的演示或演算；看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现,使学生得到启示。2、互辩：学生之间“互辩"能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。在教学中教师应充分发挥群体的活动功能，当学生意见不一致又和持不下时，可组织学生共同讨论，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新——3、互帮：每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时、同地、同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行，必有我师二因此，教学中必须通过

6、“互帮”加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。又如，在每次的数学试卷分析课堂上，我总要留下约15分钟的时间，让学得较好的同学走出座位去帮助学得不理想的同学，在教师的动员下，班上学得较好的同学都非常乐意地去教同学，学得不理想的同学也很主动地举手请这些同学来帮忙。你看，教的是那么投入，听的是那么认真，没有任何的顾虑，真正一幅“生生交往互动"的画面。在这过程中，学生的多种需要与潜在的能力得到了满足和体现，收到了意想不到的效果。4、互评：学生的评价不一定很准确、很深刻，但是常常是实事求是的。通过这种评价方式，提高学生看问题的能力，提高学生如何接受别人表扬和批评的态度。因此，我们将适时地组织学生互

7、评，譬如——同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人,学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。如我在数学课堂中，经常请学生来对别的同学的评价r你支持谁？想怎样表扬他？"而学生这时往往比较激动，会用非常优美和充满激情的语言来表扬同学，哪怕在非常难堪的情况下，对同学的态度也比较友好。一次，我给学生讲书本上的思考题，一位学生平常学习比较差，那天他却高高地举着手，我知道他根本做不出来