加强学法指导培养思维品质

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1、加强学法指导培养思维品质小学数学教学，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。因此,在教学中，必须指导学生学会学习数学的方法，掌握正确的思考方法，养成良好的思维品质。一、加强阅读方法的指导，培养思维的自主性小学数学课木语言简练，叙述严谨，知识性强。它不仅是教师的教学之本，更是学生获得知识的主要源泉。因此，在教学中，教师应有目的、有针对性地指导学生阅读课本的方法，培养学生阅读课本的能力，使学生会看、会想、会问。如在教学百分数的意义时，可采用以下方法指导学生自学课本：1、粗读课本，说说哪。里你还不理

2、解。2、细读课本，思考回答：(1)、为什么要用“百分之几”表示?(2)、为什么说“三年级三好学生占的比率比五年级的大”？(3)、这批产品合格的比率是一百分之几？表示什么？3、研读课本，思考百分数的意义是什么？它与比有什么关系？与分数有什么关系？由于学生间的个性差异，对书本的理解能力不同，对知识的接受水平也不同。所以在指导阅读时，必须注意导读题要有坡度，有层次，让每个学生都有思考的空间，都能看有所获，问有所值，从而达到良好的学习效果。二、加强表述方法的指导，培养思维的逻辑性数学教学的任务之一就是要培养

3、学生有条理、有根据的思考，能比较完整地叙述思考过程。语言是思维的外壳，会说必然善思考。因此在教学过程屮，教师应结合教学内容，通过有意识的训练，提高学生的表达能力,发展思维。常用的做法有：让学生说操作的过程,说对概念的理解,说公式的推导过程，说应用题的解题思路等。如在教学圆面积公式的推导时，我指导学生如是说：圆可以转化成。拼成的近似长方形的长相当于圆的,宽相当于圆的;因为长方形的面积等于，所以圆的面积等于O从而推导出圆的面积公式是O这样教学，给学生创设思维的情境，引导学生主动参与分析、推理的过程，通过

4、有序的语言训练，由培养语言的逻辑性来培养学生思维的逻辑性。三、加强操作方法的指导，培养思维的抽象性小学生的思维正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于他们来说，大部分知识的获得均始于对研究对象的操作活动之中。因而，在课堂教学中，教师应引导学生在动手操作中主动学习与探求新知,并一有效的学具操作为桥梁，展现知识的发生、发展过程，抽象概括，形成清晰的表象，使他们能根据口己的实际逐步摆脱对直观教材的依赖，逐步培养思维的抽象性。如在教学“长方体体积计算”时：首先，我让学生用24个1立方厘米的小正

5、方体摆成一个长方体，然后请学生根据各自的拼摆方法说出长方体的每排个数、排数、层数，并借助实物分析他们与长、宽、高之间的联系，最后依据“长方体所含体积单位的个数即长方体的体积”这一内涵，推导出长方体的体积公式。正是在教师有目的的指导下，学生有序地操作着，细致地观察着，活跃地思索着，有手的操作逐渐过渡到了脑的思维，抽象概括出V=abh,为以后的计算、运用奠定了基础。四、加强思考方法的指导，培养思维的独创性数学教学要经常启发学生动脑筋，想问题，逐步培养学生肯于思考问题，善于思考问题。所谓善于思考问题，就是

6、要回科学地思考问题，并提出自己独特地见解，它也是一个人智力素质的具体表现，。在教学中，我们应加强思考方法的指导，让学生会科学地思考，并鼓励学生能从一般的思维方式中解脱出来，标新立异。如有这样一道题：把下面的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方米？按照常规的思考方法，我先引导学生分析，根据问题“增加多少平方米”，这道题的数量关系应是“现在三块木块的表面积一原来木块的表而积”，根据上述书量关系绝大部分学生能算出：(5X5+5X10+5X10)X2X3-(5X10+5X15+10X15)X2=20

7、0(平方厘米)。然而还在交流过程中，已有几只小手迫不及待地举起来了，他们告诉我这样做更好:10X5X4=200(平方厘米)。我即时表扬了这些同学的巧解，并引导学生分析此种解法，讨论后获知：若锯n次，木块就增加2n个截面。这题中，木块被分成了三块，说明锯了2次，增加了2X2=4个截面，所以只要先求出一个截面的面积即:10X5,再乘4。在教学中，以教师为主导，抓住契机，及时将学生的思维引向深入，从。从而让学生掌握科学的思维方法，能巧妙、灵活的分析问题，这正是思维独创性所需求的。俗话说「授人以鱼，不如授人

8、以渔。”在教学中，对学生加强学法的指导，让学生能在具体的学习情境中选择和运用恰当的思维方法，至关重要。