分层教学、分类指导、实现全面提高

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1、分层教学.分类指导.实现全面提高——在高中信息技术教学中如何进行建邺高级中学潘璇［摘要］分层教学是是H标教学的一种特殊方式，其H的在丁•面向全体学牛，使不同程度的学牛通过教学在原有基础上都得到提高。这种教学模式有利于大而积提高教学质量。［关键词］:分层教学分组教学Id标分层分层评价学生的个体差异是客观存在的。学生个体的差异反映到学习上就是学习能力的不同。学生的学习能力不同是由原有的知识水平的差异、智力的差异、认知方式的差异所造成的。教师在教学的实践屮必然要面对这种客观。这就需要老师用分层教学的方法来解决这个问题。传统的教学方法，教师处

2、于支配的地位，教师的任务就是把规定的知识讲解清楚，通过练习让学生巩固知识，形成技能。面对学生学习能力上的差异，教师通常采用课外补差的办法来解决。但由于种种原因效果是不理想的。分层教学是一种较早提出的教学方法，它是孔子“因材施教”思想的延展，其1=1的在于让不同层次水平的学生都能够得到发展，也体现了新课程改革“以人为本”的教育理念。分层教学在因材施教理论指导卜，依据尊重学生个性差界和以学生为主体教育理论进行的教学研究和实践活动。在班级授课制前提卜，开展分层教学是指立足在“关注学生差界，善待学生的差界”上，满足学生差界学习的需要，以促进每

3、个学生在原有基础上获得充分发展的教育。因此分层教学的出发点，是学生的个性差异。分层教学的H的，应是促进学生获得最大发展，开发学生的潜能。从近年來高中信息技术会考结果和课堂教学过程來看，学生信息技术的水平存在很大的差异，我校也存在同样的问题。高屮学生存在“零起点”问题，有部分学生在初屮学习了很多信息技术方而的知识，而部分同学却儿乎从未接触过电脑，差距明显拉开。学生自身素质也存在着较人的差界，女口：动手能力、观察能力、逻辑思维能力、学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能、智力水平、学习风格等方面。H前是班级授课制，在教学模式中它

4、是“一层”教学模式，很难针对不同层次的学生进行指导，出现学生间个性发展的差异。由于上述原因，传统的“一层”教学模式教学效果并不十分理想，加剧学生“两极分化”，主要体现在：部分学生基础好，对于课堂教学内容早已掌握，没有机会进一步提高，每犬处于“饥饿”状态；部分学生基础差，课堂中只能被动接受教学内容，没有时间去消化，每天处于“撑”状态；而分层教学充分考虑高中生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，达到全面提咼。美国著名教育家、心理学家布

5、卢姆经过长期的实验，在1968年出版的《掌握学习》一书屮提出一种崭新的观点：“学生的学习能力差异并不是人们所想象的那样大，也不是完全稳主不变的，相反，只耍教学的时间充分，教学的方法得当,具备适当的条件，这些羞异是可以改变的。”同时，他强调对不同学生的教学忖标要和学生具备的基础知识和能力相一致。分层教学是一种以学生为出发点，适应不同学生学习需要的多层次教学策略，能有效解决当前班级授课制的固有缺陷,能为学校的信息技术课的教学注入新的活力。学生科学分组是实施课堂分层教学的前提。比如说信息技术课中有的内容对已经掌握计算机基木操作技能的高一学生

6、来说，当然只会打瞌睡。这样很容易造成：信息技术基础好的同学一无所获，而不喜欢这门课程，而只想上网聊天、打游戏等。在这一部分同学的影响下，可能也会造成基础差的同学也不想学信息技术。所以对刚入学的高一新生，教师要认真研究学生，通过观察、谈话、个案分析、调查报告、上机作业等多种形式准确测查出学生的个性差界。主要了解学生学习信息技术的学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能、智力水平、学习风格、学习环境及个体学习需要方面的差异，确定各类学生的比例，具体做法是在开课之前，学生通过各种形式（校园网、纸质等）填写《信息技术掌握程度调查表》，

7、该调查表根据学习目标、学习要求提出若T问题。学生回答后，教师根据学生填写结果，提出建议，在尊重学生自主意愿的前提下，将学生分为高、屮、低三个层次，并将他们分别安排在机房的不同位置上，以便于课堂上进行分类指导，这样既关注当前的学习，更重视可持续发展。“高等层次”学生（下文称之为A类学生）一般由信息技术的基础好,学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚，月.具较强信息能力和白主学习的能力；“屮等层次"的学生（下文称之为B类学生），信息技术的基础较好，学习能力较强，思维较活跃，信息获取能力较强的学生组成但缺乏门主学习的能力；“低层次”的学生（下文

8、称之为C类学生）基础知识和基本技能较差，对计算机缺乏兴趣。同时,教师要向全班学生说明：不同层次的学生不是长期不变的，而可“降纽''或“长组"，防止优生骄傲自满，屮等层次的学生得过月.过，差生心灰意冷的情绪的产生。分层教学