分层教学 全面提高

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1、分层教学全面提高 作者：郭昶 一、作文分层教学的提出 　　每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异甚至很大的差距是客观存在。在语文教学中，我们都认识到学生的能力差异，都能认识到班级学生能力发展的不平衡性。尤其是学生在作文能力上的差异更是有目共睹，有的班级优生与差生的差距极大。98年秋，我新接四年级的一个班，以暑期作文来评价，52名学生中，有6孝人的习作篇幅洋洋洒洒粹已400字有余，也有娠5人的习作不足百字，答如果按作文水平排个队卢，就会“前不见首，后纹不见尾”。要使这样一致支水平参差不齐的学习呸

2、队伍在同一个班级里、风同一个教师教学下进行耀学习，都得到各自最大沼的发展，途径只有一条节：教师因材施教，学生初各取所需。 　　原苏联诈教育家巴班斯基指出：关教学应遵循“可接受原虚则”，“可接受原则要粗求教学的安排要符合学粕生的实际学习的可能性党，使他们在智力、体力阵、精神上都不会感到负剧担过重”。美国教育家蔼布鲁姆认为：“世界上奋任何一个能够学会的东皂西，几乎所有的人也能怔学会——只要向他们提烩供了适当的前期和当时事的学习条件”。因材施鹃教思想是我国教育的优垢良传统，产生于个别教选育的土壤。但是从班级馅授课制问世以来，一直甚受到限制。班级授课制萄的前提条件是学生的学

3、喝业基础相差不大，教师擎上课主要是根据中等程袄度的学生可接受的能力硝组织教学。优点是教学钵效率高，教师备一次课时，基本上对所有学生都篓适用。但缺点是不能够衫照顾学生的个别差异，键基础好的学生可能吃不贸饱，基础较差的学生跟铀不上。一个班里的学生喧基础相差较大时，这种氧“吃不饱”和“消化不指了”的学生就比较多，翻就不利于教学质量的提委高。可见学生的能力差研异和班级授课制制约着涌“因材施教”原则的发抖挥，因材施教的个体性茎与班级授课制的集体性霖之间存在着较大的矛盾肯。 　　给每个学生提供丈符合他们最近发展区的皆教学目标与方法，是同奄时提高所有学生能力的翟最理想状态。在班级

4、授些课制条件下如何更好地剿贯彻因材施教原则？因鲁材施教的思想既要继承匈，又要发展。在当前的兼班级授课制条件下，根歼据小学生年龄特征，采绿用“班内分层”进行作拼文教学，是使不同水平裕的每位学生尽可能的同行时得到发展的最有效途挟径。而且作文教学强于韵识字、阅读的鲜明个性惦化更需要分层教学的实证施。 二、作文分层教学臻的实践 　　作文教学有仆三导：作前向导，明确穴方向，酝酿情感；作中尹辅导，解疑化难，点拨迂方法；作后指导，讲评怨批改注。作文分层教学赶的实施贯穿于作文教学己的整个过程，在面向全毒体学生的教育思想指导泊下，创造出适合学生发驶展的教学方法，发挥每混个学生潜能，使

5、他们学症有所得。 1、分层备课占，把握学生层次。 　　拦教师要有效实施教学，贾完成教学任务，首先必舜须掌握每个学生的智力嘘结构、技能状况、思想宅水平、认知发展。在学糙期初，我对四上年级学占生作文进行具体分析，眺按语句通顺、写具体、钱有中心三个标准把所教些学生分为三个层次：A债层：语句通顺，能围绕挣一个中心把一件事表述起具体，习作篇幅较长。缝B层：语句较通顺，偶挚有错别字，能用250贤字左右来表述一件事。达C层：语句欠通顺，每有个完整句中都可见错别蹈字，只能写150字左厂右的篇幅。在此基础上蝉，我把每次习作的教学笑目标也相对应地划分为乔三个层次：A层为拔尖梁要求，适当

6、提高教学难诸度，有时高于现行大纲呛要求；B层为目前教学届大纲、教材规定的全部杂基本要求；C层为教学都大纲规定的最低限度的吠要求，先补基础，后逐狸步提高。然后，通过钻腋研教材，将统一的教学衅目标按不同层面学生的散不同情况重新设计，或键提高难度，或降低要求扩。再将教学过程中的重鹰点、难点实施分解，设凿计坡度，设计不同的问漠题和练习。以作文活动服课《大自然的歌》为例残，本节活动课的总体目乘标为学习儿童诗《大山真的声音》，进行儿童诗德创作。我围绕这一目标鼎，实施分层备课：A层绷、学习例文，感受儿童潜诗的韵律与童趣，独立长进行《大自然的歌》儿尹童诗创作；B层、学习墨例文，重点

7、体会拟声词漆的表达效果，完成命题餐儿童诗《春天的歌》；咱C层、学习例文，感受鄂诗歌的节奏美，仿照例寨文补写《大山的声音》抿。通过教学，A层学生塑展开想象写下了《小雨校点儿的歌》、《冬妈妈倡的歌》等，学生的诗句祈童趣盎然：“呼呼，呼诈呼，冬妈妈哼起催眠曲咽，沙沙，沙沙，轻轻地猛铺开雪被子……”。B甜层学生也在诗中准确地盖运用了拟声词：“轰隆议，轰隆，雷公公擂起了屉鼓，哗啦，哗啦，雨姐荡姐洒下了珠，刷刷，刷锑刷，小草儿跳起了舞…斥…”。C层学生也根据纫诗中的“呜呜，呜呜，靛山风阵阵吹”补写了“疼叮咚，叮咚，山泉弹着醛琴”。因设计要求不同县，难度不同，不同层次根的学生