中学段“自主探究体验式”教学法

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1、小学段语文“白主探究体验式”阅读教学法为真正把《语文课程标准》中倡导的“口主合作探究”的学习方式落实到阅读教学z中，有效提高阅读教学的质量。我们小学段提出了“自主探究体验式阅读教学法”，旨在引导语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中□主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。一、教学环节自主探究体验式阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究体验性阅读为核心，引导学生

2、在问题中探究，在探究中领悟，其课堂教学结构一般可分为以下几个环节：目标定向，口主预习——检杳预习，整体感知——合作交流，探究体验重点引领，互动悟法一—拓展延伸，学以致用。该教学模式屮学生的“学”表现为“口标引入一一自主探究一一合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料——启发点拨一一组织讨论一一评价矫止”。在实际运用这一模式时，我们注意根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教学的实效性，做到既体现模式精神，又不程式化。［教学流程解读］1•目标导向，口主预习作为中学段，学生已经养成了预习的习惯，针对

3、预习的内容，教师要有明确的目标导向，从字词到课文的整体感知都有具体耍求。这一步骤，学生可结合新课堂“导学卡”在课前以口主预习的形式完成。让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，止确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能止确、流利地阴读课文，建立对文水内容的初步印彖，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。2•检杳预习，整体感知这一步骤，在教师的组织卜：让学生展示交流门己的收获与感受，及时地了解学生对基础口标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。这一环节以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真止意义上的口主探究体验性学习，同时也很好的

4、达到了变“要我学”为“我要学”。所以，这是关乎整节课成败的重要一环。3•合作交流，探究体验这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。4•重点引领，互动悟法这一步骤，教师选择重点内容，在学生的交流小利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主耍内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅读习惯等等。这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中Z重学生的学习应是主动

5、积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。同时，这个学习的过程也是学生体验体验、合作分享的过程，更为重耍的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。5•拓展延伸，学以致用这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展屮运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。另外，作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材”的理念。只有达到了这一目标，我们才能在新课程背景卜•的语文阅读教

6、学中走上一条“康庄大道”。二、教学策略：（一）创设学习情境，激发学生探究兴趣。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究体验性学习”。1・创设问题情境“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒Z机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重耍问题，让学生在门读中探究

7、问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。2.运用生活情景。生活小处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。3•体验角色情境在探究性阅读过程屮，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角

8、色表演结合起來，激发学生积极读书的强烈愿望。由于增加了角色表演，丰