优化教学策略促进有效学习

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1、“优化教学策略促进冇效学习”阶段成果总结滦阳市河口小学课题组教学过程是师生互动、交往和共同发展的过程。这一点得到越来越多人的认同。课堂教学是课堂实施的主渠道，也是实施索质教育的基木途径。在小学数学课堂教学中推进索质教育关键在于教师。要培养有创新意识的学工，教师首先要有创新意识。教师在教学实践屮应该有研究意识，対课堂中教学策略勇于探索、大胆实践，为学牛•的有效学习创造良好的教学环境,促进小学牛的全面发展。一年来，在“优化教学策略促进有效学习”课题研究方面我们统一认识，积极开展研究活动，收到了较好的效果。（一）研究本课题的意义及目的。教学活动包含

2、了教师的“教”和学生的“学”的双边活动，是教师和学生的交互作用。美国教育学理论家加齐指出，教学是教师和学牛的交互作用，这一过程包含了四个方血的要素;教师的观察和认知过程；教师的行为；学牛的观察和认知过程；学牛的行为。在上述的理论屮，学生和教师被赋予同样的权重。因此研究木课题有利于从动态上把握教学过程的木质和规律。从建构主义观点出发，教师应以了解学生作为教学的实际出发点，教师主耍工作就是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动屮来，促进学生主动建构知识。如何才能在课堂中产生良好的互动，使学生在良好的互动中产生学习是目前教师应注

3、意的一大问题。因此，教师应关注学生参与的程度，引导学生积极投入到教学活动中来，使课堂产纶良性互动，为此，我们认为教学策略就是教师在课堂教学中引导学牛进行有效学习的策略。这也是我们所追求的最终目的。（二）研究的内容及操作方法。1、课题的内涵：所谓教学策略就是教师在课堂教学屮引导学牛进行有效7习的策略。本课题旨在通过优化教学策略，培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，逐步形成一种体现学生为动力的有效学习机制，促进学纶学习方法的优化，建立良性的学习循环，从而使用学生的H主创新精神和实践能力得以充分发展。2、确定课堂教学的基木模式木课题主要采用自

4、然实验的方法，其理论假设是：优化教学策略，促进学生冇效学习，培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，逐步形成一种体现学生为动力的有效学习机制,使学生获得可持续发展。实验的自变量是：优化教学策略；因变量是：促进有效学习，改进学习方法，发展认知策略。根据需要我们确定了以下基本教学模式：服务学生教师学教求知欲望引起冲突提供“刺激”情感体验认知活动组织指导自我完善获得策略引导反思激励白我实践提高反馈评价3、扎扎实实抓好课题研究的过程管理。首先，认真制定切实可行的阶段研究计划；其次，围绕研究课题坚持每周一次理论学习与研讨,在坚持学习与研讨的同时，我们

5、广泛搜集有关本课题研究方面的学习材料，并将其整理成册下发到每位课题实验教师手中，供教师平时学习参考之用；笫三，组织课题组成员开展集体备课，毎刀一次集体备课作为课题研究的常规工作来落实，要备出教学的重点、难点以及教师所采取的教学策略，要特别思考所采取教学策略的实效性；第四，跟踪了解课题组教师的教学基本情况，定期或不定期対全组教师的课堂教学的进行评价与分析，发现经验及时总结，发现问题及时解决；最后，注意定期召开课题组成员会议，及时研究新情况新问题,不断总结，不断提高。(%1)主要研究成果分析通过课题组老师近一年多的研究，该课题研究収得了一定的成果

6、，主要体现在以下三个方面:1、发展了学生的综合素质。通过课题实验，学生的主体意识、创造意识、参与意识、合作意识冇了明显的增强，逐步形成一种体现学生为动力的有效学习机制，促进了学生学习方法的优化，建立了良性的学习循环，从而使用学生的自主创新粹神和实践能力得到了充分的发展。目询，在实验班的学生能积极参与，独立思考，主动探索，口由表达，善于合作，富于想象，敢干否定，兴趣浓厚。更为可喜的是一部份学生能选择学习方法、改进学习流程、反思学习策略。2、提高了教师的综合素质。通过木课题的研究，提高了实验班教师的业务水平，丰富了教师的课堂教学经验，课题组成员蒋

7、保林被评为常州市学科带头人，汤继纶被评为常州市骨干教师，虞传荣、乐和平被评为学区级教学能手，课题组成员李桂华、余志娟在沸阳市优课评比中均获得二等奖，余志娟获漂阳市教案设计一等奖，另外课题组成员冇3人在漂阳市基木功竞赛中分获一、二、三等奖。一年多來，课题组教师围绕课题研究上了8节区级公开课，6节涕阳市级公开课，撰写了许多有较高质量的经验总结和论文，其中汤继生老师撰写的《提升学生学力促进可持续发展》,乐和平老师撰写的《引导学牛主动探索知识要在探索性学习内容上下功夫》，李桂华老师撰写的《注重学法指导培养创新能力》等均获得省级以上奖，另外，在县市级各

8、类征文竞赛屮有近二十篇论文获奖。3、获得了有效的教学经验。通过近一年多的实践与探索，我们获得了一些可取的经验：(1)儿种重要的教学策略的应用。从目前的国际和国内的研