青年数学教师的专业成长[J]

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1、青年数学教师的专业成长裴光亚青年教师的专业成长非常重要。如果一位教师，在他的青春年华都碌碌无为,很难指望他的未来。因为人们曾经用“春蚕”、用“蜡烛”來比喻教育人生，这是一个奉献的过程,在某种意义下也是一个没落的过程。不论你具备怎样的学历,毕业于何种院校，如果没有进取的愿望，没有人生意义的追求，没有向往，没有对教师使命的崇高理解，你的水平都将向同一个层次聚焦，这个层次便是中学。一切事物都向阻力最小的方向发展，人的发展也不离外。沿着阻力最小的方向,这是一个极限过程，以中学水平为极限。当你以高学历为起点时，这将是一个单调下降的过程。这就是部分中学数学教师的“

2、命运”，试想一下，这是多么悲哀。但我们并不因此而失望。因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持；更因为我们知道，平凡的岗位同样可以立功、立德、立言。我们完全可以通过自我设计,通过专业成长的道路，来改变这种命运。当然不是指改变你的处境和身份，而是改变其内心，提升其素质，使你强大起来。当你有社会担当，有人格尊严，有与大师平等对话的胆识，有在数学教学领域口曲骋驰的本领时，你的人生就是灿烂的。从这个意义上，我们可以看到，同样的数学教师，会有不同的命运。屮学数学教师所构成的共同体，有太大的包容性。你可以对数学有高屋建领的理解，也可以只熟悉课程标准规定的内容

3、；你可以是解题的行家里手，也可以是参考答案的转述者；你可以实现教育家的抱负，也可以安于教书匠的境遇。这些都不影响你坐在同一个办公室，拿着同样的薪水。区别在哪里？就在兀趣，在站味，在境界，在人生意义。坐在同一办公室里的两位小老年教师，一位埋首斧事，从来就没有想到仰望星空，永远是职业倦怠；另一位潜心设计，具有广阔的视野，总是其乐无穷。一旦面临改革，前者往往老气横秋，后者则如鱼得水。这种差别，也只有这种差别，才是公正的，属于口己的努力，也属于口己，不是身外Z物。上帝在很多时候都不公平，但在对待众生塑造内心的态度上，他一定是公平的。虽青年数学教师的专业成长裴光

4、亚青年教师的专业成长非常重要。如果一位教师，在他的青春年华都碌碌无为,很难指望他的未来。因为人们曾经用“春蚕”、用“蜡烛”來比喻教育人生，这是一个奉献的过程,在某种意义下也是一个没落的过程。不论你具备怎样的学历,毕业于何种院校，如果没有进取的愿望，没有人生意义的追求，没有向往，没有对教师使命的崇高理解，你的水平都将向同一个层次聚焦，这个层次便是中学。一切事物都向阻力最小的方向发展，人的发展也不离外。沿着阻力最小的方向,这是一个极限过程，以中学水平为极限。当你以高学历为起点时，这将是一个单调下降的过程。这就是部分中学数学教师的“命运”，试想一下，这是多么

5、悲哀。但我们并不因此而失望。因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持；更因为我们知道，平凡的岗位同样可以立功、立德、立言。我们完全可以通过自我设计,通过专业成长的道路，来改变这种命运。当然不是指改变你的处境和身份，而是改变其内心，提升其素质，使你强大起来。当你有社会担当，有人格尊严，有与大师平等对话的胆识，有在数学教学领域口曲骋驰的本领时，你的人生就是灿烂的。从这个意义上，我们可以看到，同样的数学教师，会有不同的命运。屮学数学教师所构成的共同体，有太大的包容性。你可以对数学有高屋建领的理解，也可以只熟悉课程标准规定的内容；你可以是解题的行家里手，

6、也可以是参考答案的转述者；你可以实现教育家的抱负，也可以安于教书匠的境遇。这些都不影响你坐在同一个办公室，拿着同样的薪水。区别在哪里？就在兀趣，在站味，在境界，在人生意义。坐在同一办公室里的两位小老年教师，一位埋首斧事，从来就没有想到仰望星空，永远是职业倦怠；另一位潜心设计，具有广阔的视野，总是其乐无穷。一旦面临改革，前者往往老气横秋，后者则如鱼得水。这种差别，也只有这种差别，才是公正的，属于口己的努力，也属于口己，不是身外Z物。上帝在很多时候都不公平，但在对待众生塑造内心的态度上，他一定是公平的。虽然我们说，数学教学是数学活动的教学，是师生Z间、学生

7、Z间交往互动与共同发展的过程。但对教师而言，能不能发展，朝哪个方向发展，发展到何种程度，还是一个问号，述取决于我们口己的努力。你要让你的人生有意义，永远充满活力，你就得有所规划，有所憧憬，在专业领域发展自己。专业成长，不仅仅是职业的需要，而且是灵魂的需要，精神的需要，人生的需要。我们说，教师的专业成长是职业的需耍，大概不用解释。在课程改革的条件下，这种需要更加迫切，一些课程的开设，要求教师根据自身条件制定个人发展规划。我们说，教师的专业成长关乎灵魂、关乎精神、关乎人生，还有一层意思。就是说，专业成长并不完全曲你所处的环境决定。比如，在皇城脚下，你的待遇

8、会好些，职称会来得容易一些，在穷乡辟壤，可能和反。但你的精神境界与这些东四是没有关系的。有些老