青年数学教师的专业成长

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1、青年数学教师的专业成长作者：裴光亚青年教师的专业成长非常重要。如果一位教师，在他的青春年华都碌碌无为,很难指望他的未来。I大I为人们曾经用“春蚕”、用“蜡烛”来比喻教育人生，这是一个奉献的过程,在某种意义下也是一个没落的过程。不论你具备怎样的学历,毕业于何种院校，如果没有进取的愿望，没有人生意义的追求，没有向往，没有对教师使命的崇高理解，你的水平都将向同一个层次聚焦，这个层次便是中学。一切事物都向阻力最小的方向发展，人的发展也不离外。沿着阻力最小的方向，这是一个极限过程，以中学水平为极限。当你以高学历为起点时，这将是一个单调下降的过程。这就是部分屮学数学教师的“命运”，试想一下，这是多么悲

2、哀。但我们并不因此而失望。因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持；更因为我们知道，平凡的岗位同样可以立功、立德、立言。我们完全可以通过口我设计，通过专业成长的道路，來改变这种命运。当然不是指改变你的处境和身份，而是改变其内心，提升其素质，使你强大起來。当你有社会担当，有人格尊严，有与大师平等对话的胆识，有在数学教学领域口由骋驰的木领时，你的人牛就是灿烂的。从这个意义上，我们可以看到，同样的数学教师，会有不同的命运。中学数学教师所构成的共同体，有太大的包容性。你可以对数学有高屋建令瓦的理解，也可以只熟悉课程标准规定的内容；你可以是解题的行家里于也可以是参考答案的转述者；你可以实现教育

3、家的抱负，也可以安于教书匠的境遇。这些都不影响你坐在同一个办公室，拿着同样的薪水。区别在哪里？就在乐趣，在品味，在境界，在人生意义。坐在同一办公室里的两位中老年教师，一位埋首差事，从来就没有想到仰望星空，永远是职业倦怠；另一位潜心设计，具有广阔的视野，总是其乐无穷。一旦面临改革，前者往往老气横秋，后者则如鱼得水。这种差别，也只有这种弟别，才是公止的，属于自己的努力，也厲于自己，不是身外Z物。上帝在很多时候都不公平，但在对待众生塑造内心的态度上，他一定是公平的。虽然我们说，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生Z间交往互动与共同发展的过程。但对教师而言，能不能发展，朝哪个方向发展，发展到

4、何种程度，还是一个问号，还取决于我们口己的努力。你要让你的人生有意义，永远充满活力，你就得有所规划，有所憧憬，在专业领域发展自己。专业成长，不仅仅是职业的需要，而且是灵魂的需要，精神的需要，人生的需要。我们说，教师的专业成长是职业的需要，人概不用解释。在课程改革的条件下，这种需要更加迫切，一•些课程的开设，要求教师根据h身条件制定个人发展规划。我们说，教师的专业成长关乎灵魂、关乎精神、关乎人生，还有一层意思。就是说，专业成长并不完全由你所处的环境决定。比如，在皇城脚下，你的待遇会好些，职称会来得容易一•些，在穷乡辟壤，可能相反。但你的精神境界与这些东西是没有关系的。有些老师在条件很差的学校

5、，但他从来没有停止过探索，他懂得教育的真谛，通过阅读、思考等方式一直在与大师对话，处于精神的高地。他们是值得尊重的，内心也是幸福的。贵为重点学校的教师，能否象他们那样纯粹、那样富有，其实是很难说的。那么，我们青年教师，特别是青年数学教师，怎样才能在专业上发展U己呢？我想从关注焦点、人格特征、兴趣指向三个方面作点描述。关注焦点。关于数学教学，有很多要索，比如教学方法，课程资源，教学情境，学生状态，在所有这些屮，你最关注的应该是什么？人格特征。也就是在教师的人格中，对教学有显著影响的重要特征是什么？兴趣指向。为了专业成长，你应该培养口己的哪些兴趣？一位青年教师专业成长的过程，就是从这三个方面不

6、断修炼口己的过程。一、关注焦点福勒(Fuller)和布朗(Brown)根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：关注生存关注情境关注学生。关注生存，就是关注自己的生存适应性，关心学生是否服从自己，他人对自己的评价如何。关注情境，就是关心如何教好每一堂课，关心诸如班级情况、课时压力、课程资源等与教学情境有关的问题。关注学生，就是关注学生的个性和发展。能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成熟的重要标志。我们走进中学数学教师的岗位，当然先得关注生存，站稳脚跟。但作为教师的发展来说，它只能是一个环节，不能也不应该成为永远。有人一辈了都停留在“关注生存”的阶段。比如，为了

7、职称去糊弄一篇文章,目的达到ZE1,便是与杂志诀別Z时。乂比如，领导有怎样的脸色，他就有怎样的情绪；在网上下载教案，不是为了整合资源，而是为了应对检查；奖励和待遇是他工作的原动力，别人的评价成为他工作的晴雨表。这样的人是非常可怜的。不是说他得不到他所需要的“东西”，比如职称和荣誉，而是说他的精神卅界是缺失的。冇人一辈子都没冇超越“关注情境”的阶段。比如一节课后的反思，核心问题总是：我讲得怎么样。“我”，“我的课”是他关注