国小自然科创意教学行动策略发展之历程研究

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1、國小自然科創意教學成長團體發展歷程之行動研究1蘇明進台中縣大元國民小學TEL:(04)24834568傳真：(04)24834684Email:dan73456@ms36.hinet.net2劉惠元國立台中師範學院自然科學教育學系TEL:(04)22263181/586傳真:(04)22236532Email:c3h@ms23.hinet.net摘要本研究旨在以校內全部四年級自然科教師組成創意教學成長團體，進行培育自然科教師創意教學效能之探討研究。在發展歷程中，逐步修正創意教學成長團體運作的組成

2、模式與運作模式，解決此一創意教學成長團體所面臨之問題；並歸納出二類共十項的培育創意教學效能之行動策略，以及此一創意教學成長團體八項具體的培育功效。三位勺案教師，在創意教學效能的六個向度中，各自在內在機、自我省思、創造力不同的向度，呈現明顯的轉變情形。字：成長團體、行動策略、創意教學%1.研究背景在此波教育改革中，創造力培育融入教育體制已成為新主流，這是為了適應快速變遷的知識經濟社會，提昇國家競爭力所致。教育部於2002年1月頒布「創造力教育白皮書」，強調培養學生具備新世紀所需的創意思考能力。然而

3、我們也發現：探討教師在教學上是否發揮了創意教學效能，也具有相當的重要性。Vista（2000）指出：學生學習過程已經改變了，教師也因學習過程改變遇到更多的挑戰。這項改變，勢必要求教師每天的教學有新穎和創意的方式，創意教學亦將成為未來教育發展的重要趨勢之一。研究者日前曾針對國小自然科創意教學，進行初探研究，發現：大多數教師對於創意教學的重要性，皆抱持高度認同；但相對的，對於創意教學有極高之界定標準，並不認為自己在教學上具有創意。同時，教師們認為在教學上無法觀摩其他人教學實況，相當可惜；教師們認為若

4、校內能組成創意教學成長團體，相信必能激盪彼此教學上的創意，帶動學校的創意教學風氣。本研究即採行動研究，於教學實務中解決自然科教師欲提昇教學上創意的問題。旨在以校內全部四年級自然科教師，組成一個創意教學成長團體，進行培育自然科教師創意教學效能之探討研究。期能了解此一創意教學成長團體運作的組成模式與發展歷程，以及所面臨之問題；同時藉由培育創意教學效能之行動策略的發展與實施，探討參與教師個人於教學上創意的轉變；以及此一自然科創意教學成長團體具體的培育功效。二、文獻探討（一）創意教學創意教學」經常會與「

5、教學創新」、「創造思考教學」三者混為一談，這是由於各家學者對於「創意教學」內涵的定義皆不盡相同，造成「創意教學」名詞的誤用。由文獻（吳清山，K91;鄭英耀，民90;林偉文，民91)中可發現，創意教學的定義與二者有重疊之處，但涵括範圍更廣，其定義為：「創意教學」是教師在教學過程中，發揮創造力，能夠運用各種新奇(novel)且有價值的(valuable)教學策略，以提昇學生的學習興趣與動機，並達成教學目標；同時，創意教學有助於學生創造力的提昇。(%1)創造力理論運用於創意教學如何界定某位教師其教學有

6、創意？或是評定其創意教學效能提昇情形？這需要從創造力的相關理論來檢視。近二十年來，創造力的定義已經逐漸轉為從「匯合取向」(confluenceapproaches)®論來探討(張世彗，民90》Amabile(1983)提出創意表現成分模式：內在動機、領域相關技能、創造力相關技能、以及環境因素。Csikszentmihalyi(1996)提出創造力系統理論：領域知識、個人動機、組織環境。Sternberg(1999)提出培育創造力的六項個人資源：智力、知識、思考、人格特質、動機及環境情境。綜三大創

7、造力學者的理論，可以發現：教師的智力、思考型態、人格特質是與生俱來；但知識、動機、及環境情境等層面，卻是有培育及提昇的空間。本研究即從「知識」、「動機」、及「環境」此三層面來察教師創意教學效能的情形，其中知識層面包括了領域知識、創造力二個向度(Amabile,1983);動機層面包括了內在動機、福樂經驗(Csikszentmihalyi,1996自我省思(Walace&Louden,2000)三個向度。(%1)教師成長團體教師成長團體如何能讓成員在團體內獲得改變？這是由於團體動力的存在，團體的

8、運作才得以開始持續下去(潘正德，民87｝本創意教學成長團體，試著以體動力，也就是依Bednar與Kaull(1987)所提出的：團體結構、團體凝聚力、自我表露、回饋，四個團體歷程中的機制,作為持續提昇個人成長的團體動力。%1.研究方法（一）研究情境本研究選擇研究者所服務的學校，做為研究環境。本校建校至今約七年，目前全校班級數有50班，教師平均年齡約35歲，算是師資相當年輕化的學校。校風開放，校內經常舉辦教師成長分享座談會以及教學創新成果觀摩會，教師樂於接納不同的新教學思維。校內自然與生活科技領域