《互教帮学、自主合作》研究报告

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1、《“互教帮学、自主合作、民主管理”的课堂教学模式研究》研究报告张家洼一屮王传忠一、问题的捉出目前，我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教育要全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道徳、文化科学、劳动技能和身体心理索质，促进学生生动活泼地主动地发展。深化教育改革，全而推进素质教育，是社会发展对教冇捉出的具体要求。要深化教育改革、全面推进素质教育，就必须对课程进行根本性的改革，进一步改革并完善课程休系和教学内容体系。传统的基础教育课程存在的主要问题有：受片面追求升学率的制约，过分偏重学科类课程，忽视活动类

2、课程，偏重必修课程和分科课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学科休系的完整，忽视创新精神和实践能力的培养；受“标准化”“规范化”的制约，过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求,忽视学生的个性差异；等等。教育要着眼丁•未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注毎个学生潜能的开发、个性的发展。基础教育课程改革必须着眼于这一时代要求,以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合21世纪需要的有用人才。国际21世纪教育委员会提出：“为了迎接未来的种

3、种挑战，我们必须把教育视为一种取之不尽，用之不竭的宝贵财富，使教育在个人与整个社会发展中发挥着根本的作用。”为了使教育与其使命相适应，教育必须确定新目标、新思想。教育要围绕四种基本学习，即“学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，以及“终身教育”而进行。所以学习问题是关系到人才成长，科技进步，国家昌盛，社会发展的一个极其重要的问题，研究学习方式的问题对我们的教冇事业教冇教学改革则更具冇着十分重要的意义，素质教冇耍求学生成为课堂教学的主体，学生要积极主动地参与到教学中，自主学习，充分挖掘自我潜能，在教师指导下

4、将人类所创造的科学文化知识、经验“内化”为个休的精神财富和实际学习能力。目前我们的教育现状是：一、接受学习太多，主动学习太少。二、教学结构稍显呆板单一，缺少灵活性，教师主导地位发挥不到位。三、教学关系摆的不正，开放程度浅，学生被动学习，应付学习，低效学习，能力偏低。四、学生思考少听的多；学生动手做的少看的多。五、学生思维定势，不活跃。六、学生合作互助机会少，缺少充分合作和交流。这种教育现状带来的后果将是学生素质能力普遍下降，适应不了社会的需要，甚至于影响科技的进步、社会的发展、国家的昌盛。这种教育现状与传统的学习

5、方式有很大关系，这与素质教育的口标和新课程改革的要求相差甚远。新一轮课程改革特别强调学习方式的变革,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生乐于探究，主动参与，勤丁动手，培养学生分析问题和解决问题的能力，交流合作能力。课堂改革是学校新课程改革的核心问题，新课程呼唤新课堂，新课堂促进新课程。在新课程实施的背景下，如何构建有效课堂教学模式，如何在新课程指导下改变学生的学习方式,这对我们一线教师提岀了挑战，急需探索出一种适应新课程改革耍求的学习方式。显然，为实现这些期望，就必须进行课程改革和课

6、堂改革，打破现行课堂教学的“以教为屮心”，变革教学方式和学习方式，变革教学手段，采用新的教学策略，建立新的与新课程教学相适应的教学模式。为了探索出一种适应新课程改革要求的教学模式，结合新课程“自主、合作、探究”教学理念，本着莱城区教研室提出的“目标导学、自主冇效、合作探究”和“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的总原则，为充分发挥目标导学的作用，发挥学生自主合作探究的作用，切实培养学生的自主学习能力，特提出木实验课题。二、理论依据1、中外主体性教育思想和理论自主性蕴涵于人的主体性屮，马克思关于人的本质的重要

7、命题是：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。”在教学活动中只要让学生主动参与，给学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，才能自我开发潜能，培养自我创造性学习，提高学习能力。我国主体性发展教育思想的萌发可以追溯到先秦时期的大教育家孔子。我国古代教育历来重视学生的主体性，《学记》中说：“做教师的必须明了教学上所以成功与失败的原因，教师要循循善诱；鼓励学生自主学习，不加强迫；引导学生自行钻研，不加抑制；启发学生自求自得，不必事事都由教师代替而求其通达。”西方主体性发展思想在古希腊已经萌发，欧洲文艺复

8、兴时期产生的人文主义教育思想是主体性发展教育rti萌发走向理论的标志。苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”；罗杰斯的“以学生为屮心”的教学等，都强调学生在接受教育吋为“主体”、“屮心”，教育要培养学生的独立性和创造性。2、目标教学理论什么是口标教学。2000年8月，全国口标教学专业委员会经过充分研讨，一致认为：口标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。这一定义简明