秦的统一 说课稿

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1、《秦的统一》说课稿各位评委、老师大家好，今天我说课的题目是《秦的统一》，下面我将从教材、教学目标、教学法、教学过程设计、板书设计这几个方面进行说课。一、说教材地位和作用 “秦的统一”是七年级上册历史的第8课，在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用： 首先，它结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，开创了中国历史上第一个统一的多民族封建国家。其次，本课讲到的，秦灭六国和巩固统一的措施对历代封建王朝产生了深远的影响，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始。而因此，教学好这一课，可以让学生对以后学习其他封建王朝所采取的加 强中

2、央集权统治的措施就有一定的学习基础。   二、说教学目标   ①知识目标   本课基础知识：   秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：秦朝的疆域。②教育目标：   A、秦灭六国是战国由诸候割据向统一的封建国家发展的必然趋 势，符合广大人民的愿望，是历史的进步。   B  万里长城是我国古代的伟大工程成就，它是我国古代劳动人民辛勤劳动和智慧的结晶。三、说重、难点：   1、重点： 秦朝的“统一”，“统一”是贯穿本课的核心问题 。主要的线索即“统一”这条线。秦灭六国，建立统一国家； 秦始皇采取一系列统一的措施，北筑长城、开发南疆，维护国家统

3、一。2、 难点：专制集权统治的概念和作用，统一的意义。v 本课的难点，难在理解。所有会通过解读示意图、图片、漫画等图文资料帮助学生解决难点。  三、说教、学法：  在教学中，教师是客体，学生是主体。本着“目标让学生明确，新知识让学生掌握，结论让 学生自己得出”的原则。发挥学生的主体作用。教学中，教师的教和学生的学从以下入手。 阅读法：对于一些史实通过课文中的材料的阅读进行补充，从   而能对史实了解得更明确，如讲焚书坑儒时要求学生阅读来加深   理解。  提问法：问题的提出是为了引起学生的好奇心，以及给学生想的时间和机会。学生回答后再行

4、归纳。   讨论学习法  例如课堂上我会提出“怎样评价秦始皇？”问题，让学生讨论，通过讨论学 生初步掌握评价历史人物的原则。学生积极的联系知识：体现在：例如讲到秦的统一的意义，我会先引导学生  联系回忆前面春秋战国时的分裂局面给人民带来的灾难，进行对 比分析，得出结论。图示法：图示法是为了让学生能够直观的看。帮助他们理解。是统一的疆域时利用课件《秦朝的疆域图》   指出其疆域的“四至”让学生有一个较清晰的方位概念。   四、说教学程序 （一）复习提问，导入新课 复习旧知，“战国七雄是指哪几个诸侯国？后期哪个国家实力最强 ？战国时期为什么

5、秦国由弱变强了”启发学生讨论， 教师总结学生答案的基础上，逐步引入新课。   自主阅读课文给学生5分钟时间，并提出阅读要求：看书时用笔标出你认为应该掌握的内容或者你不理解的内容，看完书之后，我会要求大家合上书本，回顾记忆中的本课内容。学生汇报自学成果，根据他们的汇报，把关键词写在黑板上。（一）讲解新课 一、秦灭六国 1,秦灭六国(板书) 讲述秦王嬴政灭六国的经过,并配合电脑演示,按顺序逐一让六国从地图上消失.以此帮助学生理解秦统一的策略“远交近攻，各个击破”的含义。强调秦朝统一的时间,、都城.。    2,秦统一的历史意义(板书) 学生

6、分组讨论后回答.。学生对于这类问题不能很好的归纳回答，所以我会先引导学生  联系回忆前面春秋战国时的分裂局面给人民带来的灾难，进行对 比分析，再回答。最后在学生发言后，我会引导学生理解并得出泰的统一符合人民渴望统一的愿望，是历史的进步的观点。二、巩固统一的措施 1,建立中央集权制度(板书) （1）要考据说明中央 集权统治的建立，要讲明中央集权的概念。中央集权是相对与地方分权而言,其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性,必须严格服从中央政府的命令.一切受控与中央。（2）最高统治者称皇帝(板书) 提问: 嬴政为什么没有继续称王 

7、皇帝的称号是怎么来的 ？2、中央设丞相,太尉,御史大夫(板书) 图片展示秦朝行政机构示意图,介绍丞相,太尉,御史大夫的职能 3、地方推行郡县制(板书) 这里我会设置问题:“秦始皇为什么选择了郡县制 ?”如果你是当时的皇帝,你会采取什么制度 ？会不会用前面西周所用的分封制呢？学生在讨论后回答.教师总结,并阐述这种政治体制的影响. 4、统一文字,货币和度量衡(板书) 首先我会通过多媒体课件向学生演示一个漫画故事。让学生一起了解古人孔虚的故事。了解当时文字、货币、度量衡没有统一标准会有哪些不便和弊端？进而多媒体出示图片让学生了解秦的统一的措施

8、。（1）、统一文字观察图示：比较文字统一前后的变化。统一文字对祖国统一和百姓生活有什么好处？（2）、统一货币 在了解了秦的各种统一的措施后，会给学生小组讨论“统一措施的影响”。为了避免老师自问自答。我会换一