秦统一中国说课稿

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1、《第9课秦统一中国》说课稿七年级历史组于爱玲一、教材简析<一>教材内容特点《秦统一中国》”是新人教版七年级上册历史的第9课，在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用：秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。对历代封建王朝产生了深远的影响，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始。而因此，教学好这一课，可以让学生对以后学习其

2、他封建王朝所采取的加 强中央集权统治的措施就有一定的学习基础。   <二>教学目标1、知识与能力目标（1）使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇统一的措施及其作用：了解秦的疆域和秦长城这一古代工程。（2）归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力，通过地图等直观教具，培养学生观察、想象能力，形成历史时空观。2、过程与方法目标通过讨论探索、想象表演，在体验历史人物的过程中，理解本课中的历史人物和历史事件，弄清它们之间的联系。感悟用图示压缩记忆的方法和评价历史人物的方法。在

3、启发式、探究式教学方法，培养学生乐于合作，共同探讨，交流心得，让学生学会自主学习、合作学习和研究性学习。3、情感态度和价值观目标明确秦统一的历史意义，理解维护国家统一的重要意义，培养正确的历史评价观。体验探索历史人物和历史事件的乐趣。<三>重难点1教学重点：秦的统一及其意义，秦始皇巩固统一的措施。突破重点的方法：通过一系列的图片和文字，情境创设2.教学难点：理解中央集权制度突破难点的方法：通过图示法和学生讨论3.教学准备多媒体课件地图二、教学理念：1.先学后教：先设计学案让学生课前预习探究，并鼓励学生尽量形成文字表述，逐步养成学生自

4、主学习合作探究的习惯，并突破学生普遍存在的能意会不能言传的瓶颈；2.课堂教学：采取启发式、探讨式教学、情景教学法，，教师在课堂中其引领作用，重点解释重难点问题。3.视野拓展：利用多媒体等资源调动学生的积极性，培养时空概念，同时利用学术前沿和学术争议鼓励学生课后自主探讨。三、教学方法设计阅读法：对于一些史实通过课文中的材料的阅读进行补充，从而能对史实了解得更明确，如讲秦灭六国时要求学生阅读来加深理解。 提问法：3问题的提出是为了引起学生的好奇心，以及给学生想的时间和机会。学生回答后再行归纳。   图示法：图示法是为了让学生能够直观的看

5、。帮助他们理解。是统一的疆域时利用课件《秦朝的疆域图》   指出其疆域的“四至”让学生有一个较清晰的方位概念。   情境创设：创设历史情境,让学生对秦统一各项制度前后的不同有直观感受。  四、教学环节安排本课内容设计分为三部分：第一部分为“建立统一”。第二部分为“巩固统一”。导入新课：思考：世界上领土最大的三个国家是？这三个国家都是“统一的、多民族国家”，而中国以“统一多民族国家”的局面存在的时间最长，俄罗斯170多个民族，1000年；加拿大50多个民族，不到300年；我国有两千多年。那中国统一多民族国家的基础何时出现？通过哪些措施

6、奠定的？今天我们来学习《秦统一中国》，看看秦始皇和他的秦朝多后世有何影响！一、建立统一1.统一的过程：通过《秦统一六国动态示意图》，展示秦灭六国的①顺序②策略③结果谐音记忆顺序：含着委屈咽气易错字：“嬴”2.统一的原因（背景）：依据以下材料，让学生讨论归纳秦统一的原因有哪些：材料一战国时，七国争霸中原,混战不休，人民生活在水深火热之中，渴望统一。材料二商鞅变法后，秦国成为战国后期最富强的国家。材料三长平之战后，六国在军事上再也无力与秦抗衡。3.统一的意义：出示秦统一前的社会状况，让学生从政治、经济、民生、民族关系，说说秦灭六国统一全

7、国的意义？材料：秦统一前政治：诸侯割据混战，社会动荡经济：经济（农业、手工业、商业）被破坏民生：人民流离失所，困苦不堪统一的意义：①结束春秋战国以来长期争战混乱的局面。②有利于社会经济发展和各族人民安定生活和相互交往。③建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。过渡：创设历史情境依据秦始皇的话“朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。”引导：秦始皇想让他的江山传到千秋万代，可是六国旧民甘心服从秦朝统治吗？他选择什么制度或者措施才能让这个统一的国家长存下去呢？二、巩固统一秦始皇的选择一：备选一：“六国故地离秦都遥远,

8、应分封子弟到各地为王,以加强控制”备选二：“周代分封同姓子弟很多,结果怎呢?应当实行郡县制!”1.政治上：君主专制中央集权制（1）阅读课本，说说秦始皇是如何选择，并且创立了一套怎样的政治制度？请完成《秦朝政治制度示意图》，并说出各级机