第9课秦统一中国说课稿

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1、第9课《秦的统一》说课稿一、教材分析本课“秦统一中国”前承“战国时期的社会变化”，后接“秦末农民大起义”，是第三单元“统一多民族国家的建立和巩固”中最重要的一课。它结束了春秋战国的分裂局面，是中国大一统的开端，对后面的隋、唐、元、明、清等统一的国家都产生了深远的影响。二、学情分析七年级的学生思维活跃，求知欲望强，能积极参与探究学习。通过“春秋战国的纷争”的学习学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国完成统一的意义和作用。三、教学目标和重难点（一）教学目标：1、知识与能力目标（理论依据

2、：课程标准要求历史课程应使学生获得基本历史知识和能力）（1）知道秦朝的统一，了解中央集权制度，了解巩固统一的措施及作用。（2）通过归纳“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。2、过程与方法目标（理论依据：新课标注重探究式学习，树立以学生为主体的教学理念）通过讨论、表演，在体验历史人物的过程中，理解本课中的历史人物和历史事件。观察《秦朝的政治建制示意图》等感悟用图示压缩记忆的方法。3、情感态度和价值观目标（理论依据：新时代的中学生应有爱国情怀）通过秦统一的历史意义，理解维护国家统

3、一的重要意义。（二）重点和难点：（理论依据：课程标准、教材和学生实际，重大事件及重要史实必须掌握）1、重点：秦灭六国、巩固统一的措施突破方法：（1）以课件演示灭六国的过程，通过讨论探索理解秦灭六国的原因和秦统一的重要意义。（2）学生表演课本剧《秦囧》来理解巩固统一的措施。2、难点：中央集权制度的确立突破方法：（1）通过观察并填充《秦朝的政治建制示意图》理解中央集权制度的构成。（2）用“幻灯片演示，老师讲述”的方法展示中央集权制的层级关系四、教法和学法（理论依据：生命化课堂教学理念和新课标的理解）1、教学方法：问题式教学法、探究法、讲

4、授法等2、学习方法：先学后教，自主、合作、探究实施差异教学五、教学流程设计：（依据：我校学生实际和个人教学经验）（一）创设情景导入新课（1分钟）模仿《一站到底》节目形式，让学生做根据关键词猜历史人物的游戏。（二）自主探究夯实基础（8分钟）（1）秦能够灭六国原因（2）中央集权制度的内容（3）巩固统一的措施（4）秦朝的疆域及统一的意义（三）、小组展示互查互纠（10分钟）（1）秦能够灭六国原因（教师点拨1、秦王嬴政的“嬴”不能写成“赢”教师点拨2、教师从六国不团结方面分析原因，强调团结的重要性，对学生进行德育教育）（2）中央集权制度的内容

5、（教师点拨：可参照课本44页《秦朝政治建制示意图》，目的增强直观性降低难度）（3）巩固统一的措施（4）秦朝的疆域及统一的意义（教师点拨1：秦朝是我国历史上第一个封建国家；夏朝是我国历史上出现的第一个国家。教师点拨2：让学生从秦的统一前后的社会局面明白，分裂会产生战争，统一会避免战乱，从而使学生理解和支持当前我国政府所做出的维护国家统一的一系列政策并自觉地与破坏国家统一的人和势力势力作斗争。达到对学生进行爱国主义教育的目的）（四）、师生合作攻坚克难（22分钟）克难一确立中央集权制度教师课件讲述《秦朝政治建制示意图》的层级关系，降低理解

6、难度。师生互动合作探究：1、填充《秦朝政治建制示意图》。2、周朝和秦朝的制度有什么不同？3、中央集权制度的确立有什么作用和意义？（设计目的：学生讨论、回答，反馈对中央集权制度的构成和意义的理解和掌握情况，从而突破难点）克难二巩固统一的措施（学生表演课本剧《秦囧》，激发兴趣、降低理解难度，培养学生表演能力。）旁白：公元前220年，一个秦朝人驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游全国的旅途。然而，他一直梦寐以求的旅程结果却……我们拭目以待吧！秦朝人：唉！又累又饿，我要休息会!我从咸阳出发,走到韩国故地。因为秦国的车比韩国的大，韩国的道路

7、太窄，车过不去，我只好步行。好不容易，来到赵国故都邯郸，哎呀妈呀！终于看到一个卖栗子的，我买了2斤。卖栗子的：好嘞，给您2斤栗子。秦朝人：二斤栗子怎么只有这些，我要用我的称量一量，不够称！。奸商竟敢骗我。卖栗子的：气死我了，卖了一辈子栗子了从来没有人说我是奸商。旁白：于是两个人吵的不可开交，突然秦朝人想起自己的马还饿着呢，于是匆匆走离去买草料。秦朝人：我要买一升草料喂马，卖草料的：你确定你要买一升那么多吗？秦朝人：对啊，我的马很饿。旁白：卖草料的商人窃喜，那么多草料根本吃不完。卖草料的自言自语：正愁没人买呢。今天是遇到大财主了吧。秦

8、朝人:那么多草料，两天都吃不完，我又不能带走，浪费了。旁白：秦朝人牵着吃饱的马路过一家布店，于是兴致勃勃的去订做了一条长裙，做好了穿在身上，却发现是条超短裙。他很生气。秦朝人：我的旅行啊，还怎么继续，既然如此，付钱吧做衣服的：我不收秦