张启经关注问题学生_探索合理有效的教育策略

《张启经关注问题学生_探索合理有效的教育策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关注问题学生，进行合理有效的激励教育安远中学张启经随着时代的发展和社会经济文化的发展，生活方式的转变，学校出现了相当数量的“问题学生”。如果任由这些问题学生自然发展，不加约束，既不利于学生个人的健康成长，也影响了其他学生的成才，更会损害班集体、学校的名声，甚至对社会产生不可估量的危害。因此，引导、教育、转化每一个问题学生，让每一个问题学生健康成长，已成为学校和教师教育的重要使命。一、我校问题学生的现状：在冃前义务教育阶段择校现象的影响下，由于历史和地理位置原因，优等生源外流现象十分严重。在校学生中，学习困难的学生比例特大，留守儿童多。多数学生没有

2、良好的启蒙教育，家庭文化背景较差，导致了我校生源素质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致很大一部分学生成为了问题生。同时学生进入中学后，成绩分化也很大，在英语、数学学科上表现尤为突出，若得不到及时帮助引导，这些学生会因学习成绩越来越差而导致学习能力和学习兴趣急剧下降，萇至产生庆学情绪成为问题生。又因大多数教师都是把精力放在学习成绩优良的学生身上，对“问题学生”缺乏信心，甚至采取放弃的态度，缺少对“问题学生”教育问题的思考和相应的对策研究。另一个重耍原因是家庭教育缺失，家长见学生卷面分数不好轻则责怪，重则打骂，导致学生学习越来越困难

3、从而失去信心，就由成绩茅变为品行也差。家庭是孩了成长的第一课堂，许多家长没有经营好第一课堂，家庭冲突不断，甚至妻离了散，孩了没有一个安全稳定的家。总之，问题学生的存在已是一个不争的事实，并且长期以來困扰着广大教育工作者，这是一个亟待解决的问题。二、问题学生的表现：1、学习表现。学习差是问题学生的突出表现。素质教育提倡以学生为主体,促进学生全面发展的理念，但在实际教学中，单一的教学评价体系，不仅限制了教师，更使那些成绩不好的学生在无人关爱的氛围中逐渐失去对学校学习生活的乐趣。学习差是问题学生的突岀表现。逃课、旷课是问题学生逃避学校学习生活的一种方式

4、，学习差的学生是“问题学生”的高危人群。2、品德表现。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，如果在生活中受到不良环境的影响，加上缺乏正确的道徳认识，这些学生很容易产生品德问题。问题学生在行动中门我调控能力差，随意性比较大，容易受主观意识支配，缺乏理性，是非判断能力较差，远离群体，搞对立情绪，或者故意与教师作对，想引起教师的关注，甚至经常故意违反正常的学校、班级规章制度，而且屡教不改。具体表现在他们上网成瘾、厌学、早恋、打架、离家出走、心理异常、性格抑郁、自闭、暴力倾向、叛逆、经常惹事等现彖的学生。3、交往表现。问题学生常常表现为感情

5、淡漠、孤僻、逃避集体活动，他们通常不能很好处理人际关系，表现出较多的人际交往障碍。在交友方面常怀防范之心，缺乏真诚和同情；在家庭交往中，不能理解甚至反感家人过分的关爱，甚至与父母关系紧张，拒绝与父母沟通；在与老师交往中，不再相信老师的权威性，对老师的评价具有较强的主观性和情感色彩，当与老师产生矛盾时，不懂得如何沟通和相处。4、情绪表现。问题学生常常遭受挫折，在许多方面长期得不到认同，所以他们觉得生活无乐趣，具有很强的挫败感，脾气古怪，闷闷不圧，胆怯，逃避失败，缺乏信心和勇气，畏惧失败，害怕与人交往……三、转化问题学生的有效激励措施1、爱心激励法由

6、于“问题学生”常常具有自卑和自暴自弃的心理，因此，教师一定给予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其他幼苗一样，能茁壮成长。平时多与“问题学生”进行心与心的交流，主动去做“问题学生”的良师益友，缩短师生Z间的距离，使“问题学生”从喜爱老师到喜欢所教的学科，这样，“问题学生”就由厌学到喜欢学，从而激发了“问题学生”的学习兴趣。总之，关爱“问题学生”，能更好地建立师生间的情感关系，消除师生间的情感障碍，使“问题学生”保持平和的心态，努力学习，同时,也能使教师更了解“问题学生”的内心世界，有利于教师对“问题学生”进

7、行针对性教育。2、信任激励法亲其师，才能信其道，教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生,学生才能感受到教师的可敬、可亲。美国哈佛大学“罗森塔尔”实验说明：只有教师主观上充分相信“问题学生”能有所作为，才能让他们树立起“我还行”的信心。比如，当在课堂上“问题学生”回答问题遇到困难时，教师给学生一个微笑，投去一个信任的目光，说一句鼓励的话语，以增加学生冋答问题的信心，那么，他通过老师的表情和眼神感觉到“我还行”，于是，在课堂上就敢于发言，学习积极性就会随Z增强。因此，教师在课堂上应更多地通过口己的言行表情向“问题学生”传递信任的信息，在“问题

8、学生”的心中播下自信的种子，并在心中能够“萌发”，从而，促使他们在课堂上主动参与学习，成为课堂学习的主人。3、尊重激励法心理学家威廉•杰