恰当运用多媒体,激活历史课堂教学(共享)

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1、恰当运用多媒体，激活历史课堂教学西平县柏城中学王彦杰［摘要］历史课堂，合理地把多媒体和有效的传统教学方法结合起来，不但给学生以耳目一新的感觉，而且对教师教学的有效性有很大帮助，但多媒体要恰当地运用，力戒弊端。论文创新点本文从多媒体教学的角度出发，运用多媒体创设情境.运用多媒体动态演示.运用多媒体虚拟现实.运用多媒体资源共享，在培养学生学习兴趣及学习能力方面所起的作用。［关键词］多媒体技术；历史教学；教学手段；激发兴趣；有效优势；力戒弊端托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。历史是由鲜活的人物.

2、事件组成的，由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习，利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。我所任教的西平县柏城中学，是一所极具教科研的开发与运用优势的县城中学，近年来非常重视教学资源的开发和利用，学校教科研的力度和教师的水平不断长进。全校42个教学班，每班都安装有电子白板，有的班级更为先进，还有展台，通过白板教学的实践与应用，不但提高了自己的教学水平，也丰富了学生的感性认识和理性分析，凸现学生自主学习的有效精彩形式，培养了学生的独立性和创造性。帮助了教

3、师对教学经验的总结积累，延长了知识的存储期限。我以教学中的实践来谈谈恰当运用多媒体教学的实践与感受。%1.多媒体课件教学能调动学生的视.听.触多感官结合一一创设情境，激发兴趣，活跃课堂气氛一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。音频.动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣，在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富多彩的，中学生一定会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如在讲授八年级下册《祖国统一的历史大潮》一课中“香港、澳门回归祖国”栏目时，播放flash香港、澳门回归交接的盛大仪式,让学生

4、在视频中感受港澳回归时激动，自豪的心情。看完后设问：港、澳分别在那一年回归祖国？在回归前被那个国家统治？在观看视频中学生的兴趣就被调动起来了。再如讲八年级上册《红军长征》内容时，先播放flash革命歌曲《十送红军》，让学生在优美的旋律中和图片中感受到长征途中先烈们不畏艰难、排除万难、不断前进的坚强意志。听完后设问：这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？红军为什么长征？你知道长征途中哪些英雄故事？在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了，长征故事，更能调动学生的积极性，学生纷纷讲述长征故事，在这种兴趣昂然的学习氛围中，教师继续引导学生思考：为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会

5、议？听完提问后，学生会带着问题主动思考.分析。这样，就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的过程。听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。学生纷纷展开讨论,主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动.愉快地参与。又如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点,而战争的尾

6、声一一日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程,仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考.研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密

7、苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件;它可以用形象生动的画面，言简意赅的解说，优美动听的声音，及时有效的反馈,吸引学生听.看、动手和思考问题的兴奋点，使学生长期保持旺盛的学习兴趣，它可以充分调动学生的积极性,使他们轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到“要我学”到“我要学”的转变，提