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时间:2019-11-23
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1、批判与超越:“专家型教师”概念再探析徐纟[,董泽芳[摘要]作为专家型教师研究中的一个核心概念,“专家型教师”迄今已有三类定义:心理学视角下的“特殊专长说”、社会学视角下的“特级教师说”、教冇学视角下的“优秀教师说”。审视发现,“特殊专长说,,忽视了“专家型教师”的本土性、时代性、整体性与独特性,“特级教师说”忽略了“专家型教师,,的专业特色与专业标准,“优秀教师说”无视了“专家型教师”的专门学问与专门技能。我们认为,只有立足我国当下现实,兼顾教育学、心理学与社会学等三重学科视界,才能准确界定“专家型教师”。[关键词
2、]专家型教师;教师专业化;回眸;评析;澄明随着科教兴国政策的不断推进,新一轮基础教育课程改革的H益深入,免费师范牛教育政策的逐步实施,《国家中长期教冇改革和发展规划纲要》的隆重出台,教师专业化迅疾被推到了教师教冇改革的风口浪尖。作为教师专业化的目标与追求,“专家型教师”顺势立马成为学界普遍关注的焦点,在此若景下,有关专家型教师问题的研究随Z迅速成为学者广为探讨的热点。然而,综观已有相关成果,不难发现,它们对实践屮专家型教师培养与培训的指导价值不人,尽管个屮原因诸多,但“专家型教师”界定欠当是其“罪魁祸首”。为此,重
3、新定义“专家型教师”委实必要。一、已有“专家型教师”定义之冋眸据统计,迄今为止,我国关于专家型教师问题的研究共发表了论文近900篇(包括61篇禅士与硕士论文),论著近十部。其中,“专家型教师”的界定可谓众说纷纭、莫衷一是,但概括起來可形成如下三大观点。1•“特殊专长说”。目前,持此观点的学者较多,其共同点在于,他们比较注重专家型教师的“专长”,认为专家型教师就是具备“教育专长”、“教学专长”与“教研专长”屮任一专长的教师。其中,有学者仅强调教学专长。张人均指出,“专家型教师是指那些在教学领域中,具有丰富的和组织化了
4、的专门知识,能高效率地解决教学中的各种问题,富有职业的敏锐的洞察力的教师”;傅道春认为,专家型教师是指“具有良好的教学效能感和教学监控能力,教学中富有创见,能够根据教学情境的变化及吋而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行,能够产生较高教学质量的教师”。有V者既强调教学专长也强调教冇专长。徐辉提出,“专家型教师是指在某一-方而或某一领域(主要指教冇教学)有专长的教师”;王长楷、邱玉辉认为,“专家型教师主要指在教育教学的某一方面有专长的教师”。有学者同时强调教育专长、教学专长与教研专长。孟繁胜、梅秀姐等认为,“
5、专家型教师是具有教育教学专长并且能够自我发展的研究型教师”;张止中指出,专家型教师是指“在教育教学、教育管理和教育科研的某一领域或某一方面具有专长,有一定社会影响力和知名度的造诣高深的教师”。2.“特级教师说”。持此观点的学者比较关注“专家型教师”的“身份”,他们往往将“专家型教师”与“特级教师”不加区分,认为特级教师即是专家型教师。陈桂牛认为,“专家型教师”主要是指“造诣高深的中小学特级教师”;李继峰指出,“目前很多以教学创新成果享誉教坛的'名师'、省市级以上的'特级教师'等,可以说达到了'专家型教师'的高度”;
6、母小勇在其博士学位论文《论“临床专家型”教师的教冇课程一一教冇硕丄专业学位课程研究》中视“特级教师”为“临床专家型”教师的原型。3.“优秀教师说”。持此观点的学者比较重视“专家型教师”的“绩效”,他们认为,“专家型教师”与“优秀教师”并无本质区别,优秀教师就是专家型教师,专家型教师就是优秀教师。俞国良、林崇徳开宗明义地表明,“一般地说,优秀教师是一名专家型教师”;马艳华指出,“专家型教师是教师群体中的优秀分子,是对教师达到专业成熟状态吋的称谓”;袁梦认为,“专家型教师是教师中的优秀分子,他们的职业道徳、才学以及高超
7、的教学艺术无疑代表着教师职业的最高水平”;赵昌木在其博士学位论文《教师成长研究》中将专家型教师与优秀教师视为同一概念。二、己有“专家型教师”定义之评析从学理上讲,以上三类定义均从不同视角阐明了“专家型教师”的某些属性,俨然具有一定的合理性。但反复品味,终觉它们均未境清“专家型教师”的本质属性。1•“特殊专长说”侧重于心理学视角,强调了“专家型教师”的“专长”,但忽视了“专家型教师”的其他重要属性。从相关定义看,“特殊专长说”尽管突出了“专家型教师”的专业性——教育与教学、凸显了“专家型教师”的专长性——教育专长及教
8、学专长与教研专长,彰显了“专家型教师”的创造性——创见策略与创造成果、凸现了“专家型教师的”的杰出性——知名度高与造诣高深,但仍未阐明“专家型教师”的本质属性。首先,它忽视了“专家型教师”的木土性。透视相关界定可见,“特殊专长说”的核心观点为,只要具有教育专长、教学专长与教研专长z中的任一专长就配称“专家型教师”。这种说法其实沿用了美国心理学家斯腾伯格的“专
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