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1、2011年2刀第27卷第1期教育科学EducationScienceFcb,2011Vol.27No.1批判与超越:/专家型教师0概念再探析*徐红1,2,董泽芳1（1.华中师范大学教育学院，湖北X武汉430079;2.长江大学教育科学系，湖北荆州434023）1摘要2作为专家型教师研究中的一个核心概念，/专家型教师0迄今已冇三类定义：心理学视角下的/特殊专长说0、社会学视角下的/特级教师说0、教育学视角下的/优秀教师说0。审视发现，/特殊专长说0忽视了/专家型教师0的本土性、时代性、整体性与独特性,/特级教师说0忽略了/专家型教师0的专业特色与专业
2、标准,/优秀教师说0无视了/专家型教师（）的专门学问与专门技能。我们认为，只有立足我国当下现实，兼顾教育学、心理学与社会学等三重学科视界，才能准确界定/专家型教师0。1关键词2专家型教师；教师专业化；冋眸；评析；澄明1中图分类号2G451.11文献标识码2A1文章编号21002-8064（2011）01-0061-06随着科教兴国政策的不断推进，新一轮基础教育课程改革的H益深入，免费师范牛教育政策的逐步实施,5国家屮长期教育改革和发展规划纲要6的隆重出台，教师专业化迅疾被推到了教师教育改革的风口浪尖。作为教师专业化的目标与追求，/专家型教师0，顺势
3、立马成为学界普遍关注的焦点，在此背景下，冇关专家型教师问题的研究随之迅速成为学者广为探讨的热点。然而，综观已有相关成果，不难发现，它们对实践中专家型教师培养与培训的指导价值不大，尽管个中原因诸多，但/专家型教师0界定欠当是其/罪魁祸首0。为此，重新定义/专家型教师0委实必耍。一、已有/专家型教师（）定义之冋眸据统计。，迄今为止，我国关于专家型教师问题的研究共发表了论文近900篇（包括61篇博士为硕士论文），论著近十部。其中，/专家型教师0的界定可谓众说纷纭、莫衷一是，但概括起來可形成如下三大观点。lo/特殊专长说0。目前，持此观点的学者较多，其共同
4、点在于，他们比较注重专家型教师的/专长0»,认为专家型教师就是具备/教育专长0、/教学专长0与/教研专长0中任一专长的教师。其中，有学者仅强调教学专长。张大均指;II,/专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学屮的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力的教师（）[1];傅道春认为，专家型教师是指/具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学小富有创见，能够根据教学悄境的变化及吋而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量的教师0[2」。有学者既强调教学专长也强调教育专长。徐辉捉出，/专家型教师
5、是指在某一方面或某一领域（主要指教育教学）有专长的教师0[31;王长楷、邱土辉认为,/专家型教师主要指在教冇教学的某一方曲有专长的教师0[4]。冇学者同时强调教育专长、教学专长与教研专长。孟繁胜、梅秀娟等认为,/专家型教师是具有教育教学专长并且能够口我发展的研究型教师0[5];张正中指出，专家型教师是指/在教育教学、教育管理和教育科研的某一领域或某一方面具有专长，有一定社会影响力和知名度的造诣高深的教师0[6]o2./特级教师说0。持此观点的学者比较关注/专家型教师0的/身份0,他们往往将/专家型教师01收稿日期22919-12-15*1项目基金2
6、国家教师教冇创新平台理论创新研究成果（项目批准号:985ZB（）4（）7）。1作者简介2徐红（1971-），男，湖北应城人，华中师范大学教育学院博士生，长江大学教育科学系副教授，研究方向：教师教育为教育基本理论；董泽芳（1945-）,男，湖北红安人，华中师范大学教育学院教授，博士生导师，研究方向：高等教育社会学与教师教育。与/特级教师0不加区分，认为特级教师即是专家型教师。陈桂住认为,/专家型教师0主要是指/造诣高深的中小学特级教师0[7];李继峰指出,/目前很多以教学创新成果享誉教坛的■名师.、省市级以上的■特级教师.等，可以说达到了■专家型教师
7、.的高度0[8];母小勇在具博士学位论文5论/临床专家型0教师的教育课程）））教育硕士专业学位课程研究64]屮视/特级教师0为/临床专家型0教师的原型。3./优秀教师说0。持此观点的学者比较重视/专家型教师0的/绩效0,他们认为,/专家型教师0与/优秀教师0并无本质区别，优秀教师就是专家型教师，专家型教师就是优秀教师。俞国良、林崇德开宗明义地表明，/一般地说，优秀教师是一名专家型教师0[10];马艳华指出，/专家型教师是教师群体中的优秀分了，是对教师达到专业成熟状态时的称谓0[11];袁梦认为,/专家型教师是教师中的优秀分子，他们的职业道德、才学以
8、及高超的教学艺术无疑代表着教师职业的最高水平or12];赵昌木在其博士学位论文5教师成长研究6[13]中将专家型教师与优秀
