教育论文浅论如何让聋生在实践中体验数学

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2、学，要创设富有生活化、趣味性的学习情境，引导聋生积极参与数学实践活动，拓展聋生数学实践的时空，并让聋生在解决开放性的实际应用问题时得到更深刻的体验。［关键词］数学教学聋生体验数学《数学课程标准》强调，从学主己有的主活经验出发，让学主亲身经历将实际问题抽象成数学模式并进行解释与应用的过程。《数学课程标准》中还多次使用了“体验”等刻画数学活动水平的动词，明确了“体验”作为数学教学的过程性FI标Z—。数学学习中的体验是指学生个体在参与教学活动中，在具体情境屮初步认识对象的特征，获得对数学事实与经验的理性认识和情感体验。聋

3、牛由于听力障碍，造成认识狭窄，加上缺少实践经验，给他们学懂数学，学好数学,增加了许多难度。为此，聋校数学教学要遵循聋牛•的心理特点和认知规律，从聋牛的纶活经验和已冇的知识背最出发，紧密联系生活，注重操作等实践活动，提供多种实物或教具，让聋生多种感官参与，充分利用和发挥聋生视觉、触觉、等感知觉的功能，引导聋生体验数学,领悟数学知识。一、丰富教学内容，体现生活化、趣味性教育心理学研究也表明，当学习材料与学生的已有知识和生活经验相联系吋，学生才会对学习冇兴趣。聋校数学教学内容大多数可以和聋生的生活实际相联系，在教学中，教

4、师只要把教材与现实牛活有机结合起來，就能使学牛体会到数学离不开牛活，感受到已有的知识和经验是学习数学的一种宝贵的财富和资源，从而减少聋生对数学的畏惧感和枯燥感，激发聋生学习数学和解决数学问题的兴趣，使聋生真正获得富冇生命力的知识。例如，聋校五年级教学《小数加法》前，教师带领聋生去超市购物，每样只买数量1,每人买二三样，尽量买几元几角几分的物品，要求每个学生保管好购物的电脑小票。课堂上通过实物视频投影仪显示放大的电脑小票，看这里的钱都用什么做单位，怎么表示的？（都用“元”作单位，数字都用小数表示。）应付金额是怎样得来

5、的？由于这一材料来源于学生的真实生活实践，与学生的生活经验肓接相连，学生体验到了数学学习的价值，学习数学的积极性高，思维活跃，小数加法教学的难点（小数点对齐）由此得到突破。在二年级教学《除法的初步认识》时，教师创设牛活情景：这里有8块糖，你怎样分给4个同学比较好。聋生会根据半活经验，很容易就将8块糖平均分给了4个同学。通过教帅创设的生活化情最，聋生感到很现实并很冇趣，能够冇效地调动聋生学习积极性，使聋生全身心地投入到教学活动中去，聋生也容易通过操作实践获得平均分的概念体验。二、调整教学形式，体现活动性、参与性数学教

6、学是数学活动的教学。数学体验学习就是学习主体通过丰富多彩的实践活动，通过学生自身的积极思维和主动参与，获得数学知识。教师要努力设计多样化的数学活动,创设恰当的问题情境，提供可观察、可操作的材料，引导学生积极参与数学活动，“做数学”,让学生在积极参与数学活动的过程中获得结果知识并感悟过程知识。在教学中，以“人人参与学习，人人参与实践”为主旨，为聋生提供充分参与的机会，让聋生在实践屮体验数学，只有这样，才能比聋生的人脑真正动起來，才能较快较轻松地理解和掌握数学知识。例如，聋校七年级教学《圆的周长》，组织一系列学习活动让

7、聋生参为。活动一：动手实践，探究閲周长的测量方法。通过让聋生触摸实物等，以引起回忆，激发兴趣，然后，聋牛开始动手实践，分别用滚动和细测的方法量岀自己手屮的圆的周长，让聋牛亲身体验并形象地理解圆周长的意义。通过课件演示，让聋生感性认识到圆的周长是由它的半径或直径的长短决定的。那么，圆的周长与它的直径长度冇什么关系呢？活动二：探究圆周长与直径的关系，寻找圆周长的计算方法。让聋生测量自己手上的圆的肓径长度。聋生测量后汇报结果，教师将周长不同的圆的周长及和应的直径板书出來，让聋生观察总结出：圆的周长总是它直径长度的3倍多一

8、些。教师紧接着乂问，“是不是每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些呢？”再次出现更人的圆及一条相当于其肓径长的线段，聋生再操作。通过测虽计算，进一步证实刚才得到的结论的止确性。像这样，让聋生经过多层次的实践活动，全程参少，全程体验，口己去发现规律，去获取知识，聋生对知识的理解就深，记忆就牢。三、拓展实践时空，体现应用性、开放性为让聋生更冇效地参与数学实践，