德國職業教育行動導向教學法探討

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1、德國職業教育行動導向教學法探討提要德國是世界上最為重視職業教育的國傢，行動導向教學法是德國職業教育的主要教學方式。行動導向教學可以采用多種方式組織教學活動，本文詳細介紹瞭項目教學法、引導文教學法、角色扮演法等教學方法的具體組織及實施步驟關鍵詞：職業教育；行動導向；教學方法分類號：G71文獻標識碼：A“雙元制”職業教育模式是20世紀德國制造業稱雄世界的強力支撐，行動導向法則是德國在21世紀為職業教育教學方法拓展的一個新領域。德國“行動導向法”的最大特點就在於掙脫瞭學科體系內容循序講授的桎梏，而將職業工作過程作為教學組織的參照系一、行動導向教學法的內涵所謂“行動導向法”，是指教師不再按照傳統

2、的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。教學內容以職業活動為核心，註重學科間的橫向聯系，一般通過解決接近實際工作過程的“案例”來引導學生進行探究式、發現式的學習。教學組織是以學生為中心，教師隻起到咨詢和輔導作用，一般多以小組學習形式進行，強調學習過程的合作與交流。行動導向教學法是培養學生綜合能力的有效模式，它是基於實際工作的教學方法二、行動導向教學法在德國職業教育中的發展行動導向教學法由英國教授瑞恩斯在20世紀八十年代首次提出，隨後在世界范圍得到廣泛的推廣和應用。德國自上世紀八十年代起，開展瞭行動導向教學的討論，成為德國職業教育改革的方向。1

3、996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”o這個決議在1999年正式頒佈，它要求職業學校的教學計劃要按企業生産任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，因此，確定瞭應用行為導向教學法的學習領域課程方案在德國職業教育教學中，行動導向教學法分三個層次開發,即：行動領域一學習領域一學習情境。德國聯邦文教機構確定行動領域和學習領域的大綱，具體的內容和學習情境的設定由各巾學校的職業（專業）組通過討論確定行動領域的開發從三個方面考慮，即：職業方面，從社會上現有職業的狀況和需要出發研究確定；個人生活方面，可從個人的發展和傢庭生活的需要方面

4、考慮；社會方面，可從年輕人的現狀、行業需要等方面獲取信息學習領域根據行動領域中涉及的有關內容，結合學校教學過程的可行性，確定能夠涵蓋一個完整的工作任務，具備典型工作特征的、能夠發展學生的行動能力的學習論題學習情境是學校根據聯邦文教機構確定行動領域和學習領域的大綱進行具體化的學習論題，可由各個學校的職業（專業）組通過討論同時吸收學生的意見，經過認真篩選而確定三、德國職業教育中行動導向教學法的實施行動導向教學可以采用多種方式組織教學活動。下面是德國職業教學中常用的幾種教學方法：（一）項目教學法。項目教學來自職業中的實踐工作任務，是指在課堂教學過程中由學生與教師共同承擔完成一個完整的項目。項目

5、教學可使學生學習如何獨立學習並理解綜合復雜的工作情境。共分為五個階段實施：1、項目起草與目標制定。由老師提出並制定項目任務，學生們共同制定該項目的目標，提出各種可能的方案2、計劃。學生獨立制定項目工作計劃並確定工作步驟。教師對學生的工作計劃提出意見3、實施。學生在實踐中實施由他們共同開發的項目計劃，同時完成項目產品4、成果展示報告。項目結束以後學生要作項目產品展示報告5、評估。學生參考之前制定的評估標準對項目的成果及隊合作過程進行評估。先由學生自評，再由老師做總結性評價。在此過程中，老師和學生共同討論項目實施中出現的問題，並評價學生制定的解決問題方案（二）引導文教學法。引導文教學法是職業

6、培訓中很重要的一個教學方法。它要求學生借助引導文完成工作任務，能夠促進學生的自學能力。具體實施步驟分為:1、信息。學生按照引導文中的引導問題和引言，收集並加工重要信息2、計劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計劃3、決策。小組討論，並與老師進行專業談話，以便修改並優化已經制定好的工作計劃4、實施。學生應用自己制定的工作計劃實施工作任務，通過實施學生可獲得知識與能力5、控制。學生使用控制單來檢測已完成的工作任務。通過與之前工作計劃中制定的工作步驟與要求對比，學生可對其工作結果進行反饋與評價6、評價。老師應在專業談話中指出學生的不足，這樣學生可清楚地認識到自己

7、的優缺點，以便今後避免不足（三）角色扮演法。角色扮演法，給學生提供瞭一個體驗真實的職業工作情境的機會。角色扮演法的特點是學生作為演員扮演一個真實的社會角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態度和價值觀。同時，角色扮演的參與者還要觀察反饋自己或別人所扮演的角色。具體實施步驟：1、準備階段。老師向學生們介紹角色扮演的基本規則和目標2、引導。首先教師要向學生們介紹主題及劇本的情境，然後給學生分配角色。不需做演員的學生們將作觀察者從戲外觀察演