小议音乐教师的专业化问题(共4076字)

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1、小议音乐教师的专业化问题（共4076字）由于新的音乐教育专业办学单位缺乏办学经验，师资、设备、资料等的严重不足，使得音乐教师教育难以达到应有的水平；而传统的师范院校音乐系或音乐学院为了保证自己的生存空间，在生源竞争的冲击下，要么降低录取分数，要么增加舞蹈表演、播音、节目主持等非音乐教育专业，也同样影响了生源的整体素质和办学的专业化水平。这一结论已由十年来基础教育音乐新课程改革中出现的中小学音乐教师“专业精神、专业知识、专业技能、专业经验不足”，"教改惰性化，教学内容泛化，教学活动外化，教学层次低下，教学评价单一化”[2]等一系列问题得到验证。新老中小学音乐教师素质难以适应课程改革要求，我

2、国音乐教师教育已严重偏离中小学音乐教学实践。办学单位“不专”，缺乏办学专业化水准。音乐教师教育专业化标准之二，要看是否具备合格的师资、设备、场地、图书资料等方面的评价和管理制度。据不完全统计，有关音乐教师教育本科专业的制度法规，国家教育主管部门先后制定颁发了以下文件：1919年3月的《女子高等师范学校规程》［3］,1925年的《新学制师范课程标准纲要》，1938年7月的《师范学院规程》［4］,1939年9月的《师范学院分系必修及选修科目表》［5］,1952年7月的《关于高等师范学校的规定（草案）》［6］（P112-114）,1952年11月包括《音乐系计划（草案）》在内的《师范学院教学计

3、划》［7］,1961年9月的《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》（简称《高校60条例》）［6］（P381）,1980年3月的《关于印发高等师范院校艺术专业教学座谈会文件的通知》［8］（P29-32）,及《高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划（试行草案）》：8］（P33-39）,1989年11月的《全国艺术教育总体规划（1989—2000年）》［9］,随后的《全国学校艺术教育检查评估指标体系（试行）》［10］,1995年的《关于发展与改革艺术师范教育的若干意见》［8］（P221—226）,2004年的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（教体艺〔2004〕12

4、号），2006年的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》等。以上法规大多从规范教学秩序方面着眼,忽略了对师资配备、师资能力、教学场地、教学设备、教学器材、图书资料等一系列音乐教师教育办学标准，导致当下很多办学单位有招生资格，无办学能力，严重影响了音乐教师教育专业化水平。从1919年创办的我国第一所私立艺术师范学校上海专科师范学校图画音乐组课程设置的7门音乐专业课程，到该校扩建为上海艺术师范大学后的艺术教育系11门音乐专业课、9门公共课，以及1920年创办的北京女子高等师范学校15门音乐课、7门公共课等可以看出，缺少选修课和教学实践课，说明在我国音乐教师教育专业

5、化初期,课程设置就存在问题[11](P76)。建国初期，我国音乐教师职前教育的课程设置主要受前苏联影响，由11科1510学时的公共必修课、17科1946学时的音乐专业必修课、4科268学时的选修课和14周664学时的教育实践类课程，共计32科3724学时构成。公共必修课学时占总学时的34.38%,科目占必修课总科目的55%(政治类科目占公共必修课的33.3%)；音乐专业必修课学时占总学时的52.26%,科目占总科目的53.13%；选修课学时占总学时的7.2%,科目占总科目的12.12%。因此，照搬苏联音乐教师职前教育课程设置，否定欧美音乐教师教育办学经验，缺乏中国特色，以及政治课、音乐专

6、业必修课比重过大，选修课比重过小，不利于中小学音乐教师职前教育阶段综合素质的发展是此次课程设置的存在的主要问题[11](P169—177)。“文革”期间，我国的音乐教师教育不但没有在之前的基础上得到进一步发展，反而进入低谷，课程设置也随各个院校的实际情况由各院校音乐系科自行设置，但大多以声乐、钢琴、基本乐理、视唱练耳、音乐史与音乐欣赏等10门左右的音乐专业必修课为主，公共必修课和选修课被忽视。因此，课程设置极其不完备是这个特殊历史时期的典型问题［11］（P181）o1980年3月，教育部颁发的《高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划（试行草案）》，是我国音乐教师教育课程设置经历“文革”后

7、重新走上规范化道路的起点。它由8科656学时的公共必修课、16科1128.5学时的专业必修课、5门187.5学时的选修课和6周252学时教育实习，共计30科2336.5学时构成。公共必修课学时占总学时的31.5%,科目占总科目的27.59%（政治、哲学类科目占公共必修课的37.5%）；专业必修课学时占总学时的54.1%,科目占总科目的48.28%；选修课学时占总学时的14.4%,科目占总科目的17.24%：11］（P290-291）