中学音乐教师论文初中音乐教师论文：直面课程改革问题，提高中学音乐教师专业化水平

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1、中学音乐教师论文初中音乐教师论文：直面课程改革问题，提高中学音乐教师专业化水平摘要：教师专业水平的高低直接影响着新课程改革能否落到实处并顺利进行。反言之，新课程改革落实的怎样、出现了哪些问题等折射的同样是教师专业水平的问题。因此，全面而深入地回顾之前的教学，直面中学音乐课改问题，审视当前课改新现象，并及时纠偏、矫正和完善，是当下提高中学音乐教师专业化水平的有效途径。关键词：课程改革；音乐教师；教师专业化众所周知，教师专业水平的高低直接影响着新课程改革能否落到实处并顺利进行。反言之，新课程改革落实的怎样、出现了哪些问题等折射的同样是教师专业

2、水平的问题。因此，全面而深入地回顾之前的教学，直面中学音乐课改现状，审视当前课改新现象，并及时纠偏、矫正和完善，是当下提高中学音乐教师专业化水平的有效途径。一、中学音乐新课改中的问题1.教改惰性化。长期以来，受应试教育影响，除了准备报考音乐特长生的中学生异常重视音乐学科以外，绝大多数学生、家长、学校等重视升学考试课程，轻视音乐课程是普遍现象。因此，音乐教师自我效能感降低，职业倦怠感滋生，久而久之，教学养成了得过且过的敷衍习惯。虽然进入新课改，但由于长期的敷衍以及对课改的有效实施与监管持怀疑态度等多种原因，很多中学音乐教师没有真正有效地落实

3、新课程，只在教学公开课评比时下功夫。2.教学内容泛化。新课程有很多亮点，其中之一就是注重开发课程资源，倡导课程向学生既有经验及其生活回归，追求课程的整合、融合与综合，这也是现代教育改革的一种发展趋势与基本理念。为此，中学音乐教师在教学中非常注重向课外、向生活拓展、延伸，努力与其它学科进行相互的关联与渗透。这对于过分注重学科体系与知识本位的传统音乐教学来讲，这的确是一个很大的进步。但是，脱离音乐本质及其学科特点，盲目追求“综合”与教学内容多元化，导致音乐教学内容泛化、不集中、重点不突出等，又成为目前中学音乐课改中极为普遍的一种不良现象。例如

4、，在高中“音乐鉴赏”模块中的《祖国颂》一课中，教师为了激发学生的民族自豪感，恰当地引入了《爱我中华》与《长江之歌》等歌曲。但在教学过程中，大量教学时间都花在了展示国威、介绍中国人民的奋斗历史与大好河山上，音乐课“变味”成了历史课、地理课。这种弱化学科个性、盲目强化“综合”的做法，必将导致音乐课程改革的目标落空和价值丧失。3.教学活动外化。音乐新课改以来，中学音乐课堂一个显著的变化就是学生“动”起来了。例如，在初二年级第三课的《青春舞曲》课堂上，为了体现“师生互动”、“重视音乐教学实践”、“培养学生自主学习方式”，教师除了和学生一起唱起来之

5、外，往往还会与学生“自由的”舞起来。因此，在板凳上坐的太久的学生异常兴奋，情绪空前高涨，舞姿也“多姿多彩”———新疆舞、藏族舞、蒙古舞、交谊舞和时尚街舞应有尽有。表面看来，学生参与了，实践了，开心了，课堂“活”了，但冷静分析，喧闹、火爆、热情背后却隐藏着盲从的形式化倾向。在这种倾向下，第一，“自主”变成了“自由”，“自由”变成了“自流”。由于缺乏教师正确的、有价值的引导，本应要求学生了解、感受新疆民歌风格特点的音乐课变成了“舞蹈大杂烩”，这种“自主”是表面化的、形式上的自主，是肤浅的、虚假的甚至是歪曲了的自主，是忽视教学内涵和本质的自主。

6、第二，互动、合作有形式无实质。无论是师生齐声高唱还是与学生疯狂共舞，都不是互动、合作学习的本质。只有在“高歌”、“共舞”之后交流、总结、分享彼此对具体音乐的感受、理解、认识，才是真正意义上的、有价值的互动与合作。4.教学层次低下。由于过分注重“以学生为本”，学生喜欢什么就欣赏什么，想唱什么就教什么等是目前中学音乐课改中的另一不良现象。心理学中把学生的发展分为现有发展区和最近发展区。完全根据学生的趣味和现有能力选择教学内容、开展教学活动，是一种针对学生现有发展区的教学，是舍弃学生进步与发展的教学，是一种“有温度、无高度”的教学。因此，这是一

7、种低层次的教学。5.教学评价单一化。由于片面追求课程的“过程、方法”与学生“情感、态度、价值观”的培养，乐理、识谱、歌唱、欣赏、舞蹈、乐器演奏等本课程的必要知识和技能的讲解，都反而成了当前中学音乐课堂中稀缺的内容。教师不再追求学生演唱、演奏的音调和节奏是否准确，声音是否动听，只关注学生是否“动”了起来：“动”则认为其教学效果良好，未“动”则视为教学效果不好。这种游离于音乐知识、技能之外的对“过程、方法”、“情感、态度、价值观”的追求，显然是割裂了三维目标，忽视了其互相联系、互相渗透、你中有我、我中有你的整体关系。因此，离开基本的音乐知识和

8、技能，为过程而过程，为方法而方法，以及舍弃音乐本身的情感，追求外在教学形式的愉悦等等，实质上都是评价中忽视三维目标整体性、片面重视单一目标的结果。这势必导致当前中学音乐教育的低效甚至无效。二、