小学教师有效解决课堂生成性问题研究策略

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1、小学教师有效解决课堂生成性问题研究策略丁琴摘要:课堂教学是教与学的交往互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多不确定性。因此,教学既有有一定的组织性和计划性，同时乂要密切关注课堂中的生成性问题。关键词：语文教学生成性策略教学是多样化过程，每一堂课所呈现出的状态都有着千差万别，师生交流的过程都有很多的不确定性和生成性，而“生成性”是课堂教学的一个重要特征，它往往使得课堂与预设显得格格不人，并成为广大一线老师慎重对待的问题。课堂教学是教与学的过程，老师该怎样促成师生双方的互动交流呢?是

2、按部就班地完成计划内教与学的任务吗?是对课堂教学过程中出现的生成性问题视而不见吗?这对老师的组织性和计划性及关注课堂中的“生成性”能力提出了挑战。教师应该关注到学主的所作所为、所思所想，针对课堂上岀现的情况，设身处地地站在学牛的角度去理解,去思考，处理好这些情况，变“生成”问题为活教材,使之为本堂课服务。在我平时的语文教学活动中，课堂上常出现“生成性”问题，例如，我在执教《再见了,亲人》一课时，正按照预设好的教学设计流程进行教学，却在我让学生进行情境体验朗读环节产生了始料未及的“突发事件”。我本来是指导学生以“跺脚”体会小金花的恨，学生在跺脚

3、时却笑了起来，我不放过也不容许这样的事发生，因为，产生这样的情况显然是与文本原意背道而驰的。我及时引导学生体会小金花当时是在什么情况下说的那句话，而生活在和平年代里的我们该如何理解小金花，该带着什么样的情绪走进那个战火纷飞的年代呢?学生在老师的严肃态度中，明白了应该如何把握情感，从而准确地读好了那段话。我校地处农村，学生大部分为昭守儿童/也们的认知水平无法与县城的孩子相比。同样的教学内容，放到我班学生的面前，完成的效果自然也大打折扌II。所以/乍为农村老师’我们必须关注生成的问题，把握住偶发性的资源，让它成为课堂教学的突破点，有效地处理和解决

4、这些生成性问题,发挥它的存在价值。在执教一年级语文《荷叶圆圆》课时有这样一个牛成性事例:老师正引导孩子们说出“都有哪些小动物和荷叶交上了朋友”这个问题，孩了们纷纷举手回答：“小雨滴”、“小蜻蜓”，老师于是边板书边指导孩子们读课文，一切都在按计划进行着。当读到小蜻蜓这一部分时，老师这里安排了说话训练:小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，还有哪些小动物也会把荷叶当成停机坪呢?于是老师在学生读完这部分内容后把问题抛给了学生/旦部分学生还沉浸在上一个问题里，也许是太急于回答了，对老师的这个问题竟未听真切，有一个学生把手举得高高的,嘴里已经说出了一连串的话：“老

5、师,我知道还有小鱼和荷叶交上了朋友，它把荷叶当雨伞了……”低年级孩子就是这样，尤其是那些反应快的‘没等老师问清楚呢，他答案已顺口说出了。此时就是一个教育的契机，首先要鼓励这个孩了找到了这个答案,并且顺势请他读出这部分课文，然后将话题转移,引导孩子们再回到说话训练中去。这里实际上只是调整了一下教学顺序而已'这样的调整正源于课堂中的生成问题。这样的调整使学生的思维得到了优化,课堂教学效果也好了很多。还有笔者在执教《酸的和甜的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄捧捧站起来，字正腔圆地展示读。我们

6、班的陈先锋马上就说：“老师他读错了，这句话应该用生气的语气读。”“不是的，应该是像黄捧停一样用难过的语气读。有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。显然，这几种理解仅有一点点合理成份，有的基本是错误的。怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。于是我沉默了儿秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但光争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论/一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。不久，一生举手回答：“我觉得该用故意的语

7、气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。”“还把原因说出来了，真不错”我马上表扬。又一生说：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。”丰说：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃唄！”生“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。”一时间学生纷纷争着说了自己的意见和依据，而且这些说服都是很有道理'的，可以看出学生对文本有更深的理解。课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方,都会导致结果的倾向，与另…方形成对立。而一旦师生处于争论状态,教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”

8、的状态。面对这一生成资源，采取“以退为进”的教学策略，将达到有效利用资源、提高课堂效率的目的。除此之外，在教学过程中，问题提出以后，常常会在学生中出现“冷场”、“分