实现科学概念转变的策略

《实现科学概念转变的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实现科学概念转变的策暁［摘要］小学生科学概念的转变一般不应该以“概念化”的知识体系为线索组织教学，因为它与学生的思维习惯、学习方式无法完全协同。学生的科学概念转变需要在一个具体的情境中进行，教师教学时需要通过引导学生在•个完整的教学环节屮探究，才会使学牛的思维更加整体和深入，从而真正掌握科学概念。［关键词］科学概念；教学环节；情境；整体感知；课例研究【研究背景】小学科学课所涉及的教学内容非常广泛，物理、化学、牛物、地理等学科知识都是科学课的研究对象，儿乎涵盖了学生生活的每个介落。不同的研究内容决定了不同的课堂形态。苏教版小学科学四年级下册第三单元第一课时《一切都在运动中》的科学概念属于物理

2、学范畴。这节课如果以教学内容为基点可以划归到思维科学课的类型，如果以学生获取知识的方法和途径为基点可以算作科学讨论课。这•类课的教学不需要通过实验器材的操作得到精确的数据，而是通过不同观点的碰撞，用新的科学概念来替换掉原本可能错误、可能不完整的前概念。对于以形象思维为主、处于小学阶段的学生来说，这样的思维活动将是一个不小的挑战。【研究的问题】小学科学概念教学中人环节和小环节运用效果的比较研究。【研究思路】学牛对概念的掌握需要按照学生认识事物的•般规律来进行，也就是从概念的介入到概念的阐释和理解，再到概念的应用。这节课的教学也按照这样的流程来尝试进行。如果遇到学生认识上的障碍，再及时调整教学

3、措施和流程，直到找到一个较适合学生理解运动相对性的教学方案。【教学实践】第一次教学实践一、教学思路用“刻舟求剑”的故事导入，将学生的研究目光聚焦到物体的运动状态上去。用拔河游戏让学生感受参照物对于判读物体位置移动的重要性，在此基础上，让学生观察教材主题图，通过两幅图片的比较找出相对于参照物位置发生变化的物体，判断为运动。掌握了判断物体运动的方法后，进入稍复杂些的公交车与向日葵的运动状态判断。最后，用地球、地球上物体和太阳的相互位置关系变化，引导学生得出一切物体都在运动中的感悟。二、主要教学环节(-)指导学生认识参照物师：让我们走进公园看一看，哪些物体运动了？真的在运动吗？如果把两幅图结合起

4、来看，哪些物体运动了？你判断的依据是什么？师：要判断一个物体是否运动，要找另一个物体來帮忙。一个物体相对于另一个物体的位置变化了，这物体就是运动的。(板书)还有什么物体运动了？试着用这样的句式来说一说。师：刚才我们判断这些物体运动时找的这些物体，科学上叫作“参照物”。参照物是事先假定为不动的物体。师：图中的小朋友运动了吗？师：通过刚才的研究，对判断物体是否运动你有了怎样的经验？（找一个参照物，如果相对于参照物的位置发生了变化，物体就运动了）（-）引导学生探究参照物在判断物体运动中的作用师：看来，找到一个合适的参照物对于判断物体是否运动至关重要。这里有一辆校车，请大家判断一下，校车在运动，还

5、是向日葵在运动？如果我们想做一个模拟实验来研究究竟谁在运动，你认为都需要哪些材料？分别模拟什么？（小车一一校车；笔一一向口葵）（生领材料、实验、填报告、汇报）师：如果假定向日葵不动，作为参照物，那么校车在运动；如果假定校车不动，作为参照物，那么向日葵在运动。两种判断都是合理的。这里的真相究竟是什么呢？（PPT）在这个画面上，我们怎么判断向FI葵在运动？如果把小轿车作为参照物，向口葵在运动吗？为什么？师：同学们，研究先到这里。对于判断物体的运动和静止，你有什么收获？（选择不同的参照物，会影响到判断物体是否运动的结论）师：说得很好。课前我们听到的那首歌中有两句歌词我不太理解。（PPT）为什么先

6、说竹排在游，又说青山在走？能不能用今天学到的知识來解释一下？把你的想法在小组里分享。师：（PPT）这场景可以用哪句歌词来描述?（三）巩固应用师：（PPT）蓝天上有一架大飞机和一架小飞机，如果以蓝天为参照物,大飞机和小飞机在运动吗？如果以大飞机或者小飞机为参照物呢？师：如果看到这样的画面呢？（以大飞机为参照物，小飞机是静止的）师：看来，选择不同的参照物还会影响到判断物体运动的方向和速度。三、教学反思从教学设计看，每一个教学环节都有特定的功能，都能解决某一个学牛认知上的问题。但是，当这些教学情境串连起来后，却发现整节课变得散乱不堪。学生看似经也了许多个教学环节，可是在每一个环节中都没有卷入思考

7、和探究。原本试图让学生通过主题图的讨论掌握判断物体运动状态的方法，进而用这个方法进入后面的物体运动状态的判断。然而，教学中呈现的状况证明学生并没有很好地把这个方法在遇到真实问题的时候用起来。或许，是老师以成人的眼光一厢情愿地帮学生设计好活动的路线,却没想到孩子们并不打算按照那样走，边走边低头踢小石子的调皮样子才是孩子们愿意接纳的。因此，学生的学习能力、方式和习惯不足以让他们在每一个细碎的环节中都能有所收获，更不能期望他们