运用类比法促进初中科学概念转变的策略研究

《运用类比法促进初中科学概念转变的策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、运用类比法促进初中科学概念转变的策略研究绍兴市马山中学课题组**1系浙江省2016年度教育科学研究规划课题(批号2016SC275)成果。课题组负责人：沈强；成员：施军钿、邵正、冯胜明、周妍媚。本研究执笔：沈强。[摘要]初中科学的概念教学，学生没有具体方法去理解概念，更不知道如何运用自己的思维能力去有效建构和深入。经过几年十多人的协作探讨，结合实例逐一对概念转变的误区分析，在基于案例分析和实践探索的基础上，关注学生原有的前概念，归纳出运用类比法促进概念转变的五种教学的创新策略：1.充分利用教材中的类比，显化类比法的基本步骤。2.引导学

2、生自主建立模型，激发学生自主性的兴趣。3.在科学方法中寻找共性，挖掘之间科学本质。4.利用生活情境，结合STSE教学。5.跨学科的建立模型，发挥整合的优势。由此帮助学生建立不断提升的知识体系，并能不断自主建构和完善！[关键词]类比法初中科学概念转变教学策略一、研究的背景与调查（一）问题提出在初中科学教学中，核心理念是激发学生自主学习的兴趣，有意识有目的的去认识自然界，逐步认识科学的本质，能用科学知识去解释学习和生活中的现象。而学生作为学习的主体，往往需要有质疑的精神、独立的分析、积极探索与实践，从而来实现终身学习。学生在进行自主学习过

3、程中，往往由于学生思维特点、教材等原因，会遇到一些抽象难懂、难理解的概念，初中阶段不但是学生的生理过渡期，也是抽象思维和逻辑思维发展的一个重要阶段。学生在这段时间里，年龄特征和认识规律还未成熟，主要表现在读与听、述与思、以及记与写三大方面。科学作为一门综合科目，整合了物理、化学、生物和地理的知识，让学生在学习过程中，具备事物是整体构造和相互联系的理念，理解科学原理具有统一和普遍的特点。比如八上第一章《生活中的水》，整合了物理学中的水的压强、浮力、阿基米德定律；化学中的溶解性、溶解度、溶液、悬浊液、乳浊液；生物学的水与生命活动的关系；地

4、理学中的水的分布和循环。学生在学的过程中始终处于这“四重唱”-23-中，对学过的知识联系和方法的回忆和运用带来了一定的难度。在教学浙教版七上第四章“密度”概念时，因为密度这个概念很抽象，而且在计算过程中要带单位运算，所以学生在整个教学过程中很被动，即使花费了较多的时间，还是对“密度”这个概念的理解很肤浅，在STSE中的迁移运用中更是举步维艰。我运用类比法的教学策略，采用“速度”这个模型来类比“密度”这个概念，具体的类比表格。（见表1）因为这种比值定义法的科学量，在小学应用题中路程问题中有一定的基础，速度、时间、路程三者关系也有较普遍的

5、使用，这样就有锚点可以链接。表1密度和速度的对比表密度速度概念单位体积某种物质的质量物体在单位时间内通过的路程图形公式ρ=m/Vv=s/t单位Kg/m3g/cm3m/skm/h换算1g/cm3=1000Kg/m31m/s=3.6km/h科学意义ρ水=1000Kg/m3V人=5km/h一立方米水的质量为1000千克每小时人通过的路程为5千米变形式m=ρVV=m/ρs=vtt=s/v当学生没有有效的方法去对这些概念的理解和深入，更不知道如何去运用自己的思维能力去探知和深入时，如何让这些抽象的概念和规律能让学生能自我理解和运用？类比法是一种

6、有效的方法，它能让学生有效链接新旧概念，通过类推来突破思维过程中的难点。正如这个“密度”概念教学问题，并不是单一的情况。如果学生没有掌握学科知识迁移的方法，在遇到抽象的概念就难以理解。（二）概念界定1.“类比法”的界定“类比”一词源于古希腊，含义为“按比例”。古希腊数学家发现这样一个规律，两个尺寸不同的三角形如果三条边的比例关系相同，那么这两个三角形就会相似。这种发现相似性的方法，是最早含义上的类比法。-23-类比法是由两个或两类对象之间在某些方面的相似或相同，从而推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑思维方法。相互类比的两个事

7、物(或现象)中必定存在着某些相似或相同之处，这两种事物(或现象)中具有相似、相近或相同的一些特征、性质等因素放在一起加以对照和比较，利用对熟悉事物(或现象)的已有经验、知识，迁移到对不熟悉事物(或现象)的认知。现在较多学者认同的定义是：类比概念的重点核心，在于关系的推理，也就是注意其关联的相似性，以便从某组关系与他组关系中建立对应或比较。类比法的思维过程是从特殊过渡到特殊，其结论具有或然性，需经实践检验。2.“概念转变”的界定概念转变，就是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大

8、改变。错误概念的转变是新、旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。陈琦，刘儒德主编．当代教育心理学：北京师范大学出版社，2007分析了对新概念的处理方式：第一种是直接或者在经过认真分析之后拒绝新概念