如何指导小学生的课外阅读（教师论文)

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1、如何指导小学牛的课外阅读南丰县了固小学王文娟一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说「且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力S国家《全FI制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上S其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解,鉴赏文学作品叩勺同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和冇限的阅读内容。而要让学生

2、在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导莫养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学学习是一个人获取知识的过程。“建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包描教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”②。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素

3、。为此，在小学语文课外阅读指导过程中，以建构主义理论为指导，叮以提高语文课外阅读效益，促进学生语文素养的提高。（一）语文课外阅读指导屮要关注学生内部动力的生成根据建构主义学习理论关于“口主建构”的观点，在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入，'转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。为此，在小学生语文课外阅读教学中，我们应关注下面两个问题：第一、关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不和同，其阅读的兴趣、理解的能力也是

4、各不和同的，因此，在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。要满足学生不同的语文课外阅读需要，首先应为学生准备大量的阅读材料。为此，在实践过程中，要注重充分利用学校的图书室、电了阅览室和闭路电视教学网，从多种途径为学生捉供适合英阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。同时，通过多种渠道筹集资金，建立班级图书柜，为学生添置适合其阅读的书籍、磁带、光盘等。让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然就会曲然而生。此外，还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关

5、的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。第二、要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我休验，同时乂得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样,在学生的课外阅读活动屮，教师适吋组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从屮看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在口我不断提高的过程中，构建起了门己的认知体系。(-)构建小学生的语文课外阅读场建构主义学习理论认为，

6、在知识建构的过程屮，个体之间的相互影响是十分重要的。同样，在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互影响，无时不在影响着孩了课外阅读能力的提高。因此，形成良好的语文课外阅读氛围，构建积极的语文课外阅读场，对促进学生的课外阅读，捉高其课外阅读能力具有重要的意义。要构建积极的语文课外阅读场，首先，要为学牛提供良好的课外阅读环境。在这样的环境中，应有足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。同时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外门主阅读的时间和空间。其次，在学生的语文课外阅读指导屮，要组织多种活动，通过合作阅读、

7、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放口己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使白己跃上新的高度。再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使Z有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平吋交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。二、树立以学生为屮

8、心的语文课外阅读观。所谓以学生为屮心的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平