如何进行物理探究的教学

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1、(2004年9月底在徵州区和夥县主讲《新课程场理教材分析》肘的片断整理稿丿如何进行初中物理的探究教学屯溪叨中吴志民所谓探究，简单地说就是将学生探索知识的过程变成模拟科学家搞科研的过程。探究的实质是一个思维的过程，因此，探究必须要有一定的思维程序，它同时也是学生进行探究学习的步骤、教师进行探究教学的程序。探究的思维程序是多种多样的，在新的物理课程标准中，作为内容标准的重要组成部分，提出了一种让学生在初屮阶段必须掌握的最为常用的思维程序：捉出问题一猜想与假设一制定计划与设计实验一进行实验与收集证据一分析与论证一评价一交流与合作。新课程标准与原教学大纲相比，很重要的不同就是重视科学探究的教育作用，

2、强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的课程目标，在内容标准上科学探究是和科学内容并列的。初屮物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生学习物理的能力，使他们拥有敏捷的物理智慧。传统的物理课程和考试则偏重于对知识的记忆、理解和利用规律解题上，教师在教学过程屮过多的重视如何教会学生的应试技巧，而忽略了对学生创造思维、创新能力及综合分析能力的培养。学生往往是被动的、接受式的进行学习，只是认真听讲和“有序”思考，难以激发主动学习热情，他们的好奇心受到了制约，想彖空间也受到了挤压。从而导致了中国学生在应变、创新等能力上远远输给发达国家学生，高分低能现象明显，不能适应当今激烈的

3、高科技吋代。因此，在物理教学屮，如何引导学生进行科学的探究也就成为现在必须高度重视和落实的一项重要课题。现就物理课程标准中要求学生在初中阶段必须掌握的最为常用的探究思维程序，结合我在处理九年级新课改教材物理《浮力》一节中的教学片断，谈谈我的感悟：一、提出问题提出问题是探究的基础，如果学生提不出问题，探究就无法进行。为了让学生能够口己提出问题，我们应该立足在初中学生已有的基础知识和能力下，创设问题的情景，积极引导、诱发并鼓励学生大胆的捉岀问题。教师在创设问题情景时，可以通过自然现象、故事，或尽可能地通过实物、模型、演示实验及电教媒体来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。我在浮力教学

4、时，先由学生简介“死海不死”的故事，询问是否也相信神灵的作用？让学生分析漂浮物体虽然受到重力作用却为什么能浮出液面，使学生初步感受到浮力的存在；然后通过托力效果的演示来对比用弹簧秤吊起物体浸在液体中，让学生观察到也有浮力的存在，再展示并质疑在水中下沉及沉底的物体是否也受到向上的托力？学生也就很自然的能够提出需要进一步的研究问题：“浮力的大小跟哪些因素有关”？二、猜想与假设猜测和假设是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想与假设能力的培养，是物理探究过程屮的一个重要环节，也往往是教师在教学过程屮较难把握的难点。在课堂教学中，教师放手让学生猜想，开始往往会遇到两种尴尬的局面：一是学生怎么猜，也猜不到

5、点子上，二是学生的猜想漫无边际。教师在进行猜想与假设的诱导中，不能冇一步到位的僵硬导向，既要让学生冇依据的充分猜想与假设，防止胡乱猜想，也要让学生在众多繁杂的因素屮学会对比和归类。为了猜想“浮力的大小跟哪些因素有关”，我请学生再注意观察用弹簧秤吊起物体浸在液体不同深处时示数的变化，让他们大胆猜想与假设，并要求有猜想的依据。学生开始不知道如何猜想时，我诱导他们立足实验中看到的现象、着眼于发生浮力的关联物（液体和物体）和位置关系（部分浸入和浸没）入手，立刻就使学生有了目标性的丰富猜想。当提出的猜想很多时，我便以质疑的态度参与学生的相应探讨（与液体密度或深度相关的问题可通过学生交流后，用称重法来对

6、比；与体积有关的问题先区别V紡与V排的不同，再讨论出最佳方案来再共同完成；与物体密度、物重有关的猜想可选取同体积铜、铁、铝和木块来实验对比；与面积或浮沉相关问题可用同一物漂浮与下沉的受力分析对比来解释；其它可能的猜想问题亦可通过相应的探讨分析或实验设计，暂时难探讨的滞后用原理解释）。整个过程不压抑学生的任何猜想，以事实为依据，最后通过各种猜想中的因素关联探讨，大家一致趋向于实质性的猜想目标P液和V排。三、制定计划与设计实验依据确定的猜想来制定计划与设计实验，不仅要体现科学家进行科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事目的明确，带着问题去研究。学生应该冇不同设计的方案，教师可以让学生大胆地去

7、设计；小组内成员Z间、组与组Z间研讨方案的可行性，探讨哪组设计的方案好，在捉出的设计方案得到了教师和同学的认可和赞扬时，可以张扬学生的个性，使他们更具激情并不断诱发创新的火花。对确实设计有怵I难的，教师应该及吋给予积极地引导。设计实验是一个创造过程,在探究中是很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。计划与设计应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过程（包括观察、实验、信息和数据的收集与处理）、通