多元化评价在士官英语教学中的应用探析

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1、多元化评价在士官英语教学中的应用探析【摘要】木文旨在从士官英语教学中实施多元化评价的必要性出发，阐述了多元化评价的内涵和特点，归纳分析了士官英语多元化评价的具体方法与评价原则。探讨了多元化评价在士官英语教学中的有效性和可行性的基础之上，笔者希望通过评价体系的改革，激励士官学员积极参加英语学习活动，提升士官学员的英语学习态度,全面提高其英语学习效果。【关键词】多元化评价士官英语教学士官学员随着网络时代的快速发展和多元化文化的冲击，院校教育改革要紧跟信息化时代发展要求。在此背景下，我校英语教学改革一直努力推进和提倡多渠道、多方式使用网络、多媒体及其它教学资源，以优化教学效果、提高教学质

2、量。教学方式的多样化必然引起教学评价方式的转变。现在的考核方式应从学员的基础、性格、强项等特质出发，使学员从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。在多元化的评价中，学员能了解自己在英语方面的进步程度，能有效地保护和促进学员学习英语的兴趣；多元化评价的过程中不仅可以提高学员学习英语的能力、方法，而且还能锻炼学员的思维能力、交际能力、协作能力和管理能力。一、多元化评价的原则1.适用性原则：多元化评价是在日常教学过程中对学员的评价，其主要手段是为每一名学员建立一个“学员数据库”。它可以全面地、动态地关注学员的每一个学习过程，对学员日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感

3、、态度、策略等方面的发展做出评价。2•合作性原则：师生及学员之间需密切配合，互相沟通与启发,抓好多元化评价的切入点，注意师评、学员自评与组评相结合。教员要结合自身的教学经验和学员的建议商讨制定评价方案和标准，主动对学员的自我评价和小组互评进行全方位的指导。同时要在师生不断反思教学的过程中，帮助学员确定英语学习的口标，消除心理上的抵触和顾虑，收集和整理材料，查看学员的自评和互评结果，将反馈意见及时回复给学员，使学员能在多元化评价中不断取得进步。3•多元化原则：教员既可以通过对学员的课堂表现作出评价，也可以通过作业、测试、讨论、调查和访谈等多方面对学员进行考查,应当将过程性评价、形成性

4、评价和终结性评价紧密结合。4•激励性原则：多元化评价可以激励学员从多角度运用英语进行听、说、读、写训练，并且鼓励学员使用不同的方法开展英语学习。所以，多元化评价时要贯彻和执行好激励原则，使学员的学习态度、情感和?踊?始终保持积极向上的良好状态，促使学员不断取得进步。二、多元化评价实施的方法在实际教学中，笔者尝试了task-basedproject（任务型项目学习）的评价方式，这是基于task-basedlearning（任务型学习）理论的一种评价形式。强调用语言做事情，以完成任务作为学习的途径。学员在运用所学语言完成一项具体任务时，学员把自己个体看作是学习的主体。在评价学员完成学习

5、任务时，不仅要关注学员的学习成绩，而且要发现和发展学员多方面的潜能；不仅要注重学习的结果，更要注重其成长和发展的过程。评价的核心要放在学员的态度、能力和运用英语语言的过程上，语言知识和技能是融在全过程之中的。笔者针对评价对象士官学员的特点，在教学实践中具体做法如下:1.建立学员学习档案。为每一个士官学员建立一个学习档案，记录学员在英语课内外的学习情况，包括课上进行的各项英语学习活动,如课前演讲、课堂提问、诵读比赛、口语操练、单词竞赛、课堂小测验等的记载，还有课外的英语学习活动和完成作业等。这个档案可以用定量（具体分数）来体现每一项内容，它能较全面地体现学员们的综合表现。2•开展问卷

6、调查与访谈。为了全面了解学员各方面情况，笔者■围绕士官学员对英语课程学习情况的态度、教学进度、课堂设计活动、教学效果等方面，设计问卷调查，开展访谈，以全面了解学员们的真实想法，及时进行针对性教育。3•评价学习态度和学习策略。多元化评价不但要在有形的可量化的项目上进行形成性考核，而且要对内隐性项目，女山学习态度、学习策略以及保障学习的相关变量：课堂纪律、接受教员、同学评价的态度、课下参加学科活动的情况进行考核，这样才能形成该学科外显、内隐、课上、课下、心智、情感等立体的定量化、定性化考核内涵要素，建立真正意义上的转变学员学习、行为、智能和心理的多元化评价考核模式。4•采取自选和开放的

7、考试形式。士官学员英语考核成绩均由三部分组成：过程性评价体现为平时考核，占木课程总成绩的20%。平时考核采取课后作业、课堂提问、参加各项英语活动等形式，考核学员的听、说、读、写、译能力，同时考察学员的学习态度、学习作风、学习积极性和情感发展等。形成性评价占本课程总成绩的10%。采取阶段测试的形式，考核学员的听、说、读、写、译能力。终结性评价占本课程总成绩的70%,体现为期末综合考核。采取口语听力考试和书面考试相结合的方式。口语听力考试通过听力、背诵、朗读、会话等实操方