浅议合作学习在士官英语教学中应用

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1、浅议合作学习在士官英语教学中应用摘要：目前大多数军事院校对生长干部学员和士官学员均采用统一的培养方案、统一的培养模式，没有考虑教育对象的差异进行因材施教。本文针对士官学员自身英语基础参差不齐的特点，分析如何运用小组合作学习模式，打破课堂气氛的沉闷，充分发挥学员的潜能，从而体现学员的主体地位和教员的主导地位，使学员对英语学习产生兴趣，提高英语学习效率。关键词：士官学员合作学习英语教学随着近年来军事院校教学改革力度的不断加大，士官任职教育的地位日益突出，士官英语教学改革也迫在眉睫。针对士官学员文化程度参

2、差不齐，英语基础普遍较差.学习英语的积极性和自主学习能力不高的现实状况，又基于士官英语课程的专业性强、以培养高素质新型军事人才为目标等特点，为了使学员在有限的时间里学有所获.教员应加强实用性和实践性，在教学过程中运用合作学习，充分发挥学生的优势和优化组合的整体功能，加强学员的主动性和积极性，形成师生互相影响、和谐互动的教学局面，从而提高学员的英语运用能力。一、士官学员学习状况分析士官学员都有部队生活经历，在严格军营生活中磨练出了坚强的意志品格，掌握了一定的军事技能，军事素质较好,组织纪律观念较强，有

3、强烈的成才愿望和学习欲望，学习的积极性较高，刻苦耐劳，勇于拼博，但由于其科学文化基础薄弱，在学习过程中仍存在学习方法欠缺、自主学习能力弱、学习目的动机复杂的情况，直接影响着人才培养质量，主要表现在一下几个方面。（一）科学文化基础薄弱许多士官学员科学文化基础比较薄弱。一方面是因为本身底子较差。大多数士官学员完整地读完髙中课程，但也有一部分士官学员未完成高中课程就选择当兵，文化基础停留在初中水平，科学文化先天性缺陷明显，且呈现参差不齐的现象。另一方面是因为是入学前缺乏学习时间。在部队生活过程中，士官学员

4、大量的军事训练和严格的日常管理，使得士官学员既没有机会，也没有条件继续进行系统、正规的科学文化课学习，导致基础不好。（二）自主学习能力偏弱士官学员主观上对自主学习非常渴望，但自身学习方法、理解能力、主动思考意识还较低。多数士官学员热衷于"填鸭式"教育，只注重书本内容，“教员教什么，自己就学什么”的现象比较突出，不善于利用图书馆、实验室进行学习，不能把课内外有机结合。另外，多数士官学员喜欢“叙述性”知识，课堂上简单问题发言虽然比较踊跃，但遇到疑难举手者都寥寥无几，缺乏举一反三的能力，不会拓展自身的知识

5、结构，往往表现为“课堂上明白、下课后糊涂”。而且部分学员不能够主动思考，属于"让干什么、就干什么”的，只感兴趣“是什么”，不善于探究“为什么”、“怎么提高”，被动学习习惯“根深蒂固”，对知识的理解往往局限于“知其然”而“不知其所以然”。（三）学习目的动机复杂士官学员由于自身成长经历，在军校学习中表现出错综复杂的学习心理。一是学习自信心较高。士官学员具有部队工作经验，意志坚定，善于沟通，管理能力较强，军事素质较好。多数士官学员认为，虽然自身科学文化水平欠缺，但凭借自己的努力拼搏，能够顺利完成学业。二是

6、学习挫败感较强。士官学员科学文化基础薄弱，前两年的基础课学习困难，强烈的学习意愿与成绩不够理想之间的反差，极大程度地影响了他们的学习热情，使其学习的积极性受到严重挫伤。三是学习期望值不高。相比同期入学的生长干部学员,士官学员年龄普遍偏大，不少士官学员认为在起跑线上难以实现同步，学习动力明显不足，得过且过现象明显。二、合作学习合作学习是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。虽然很多研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别，但在合作学习内涵和活动取向上，具有共同的认识。即认为：

7、合作学习是“针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展”。三、合作学习在士官英语教学中的应用合作学习不仅能够明显提高学员学习英语的兴趣与积极性，大幅度提高学员的英语综合水平，增强大学英语教学效果，而且还能够帮助他们获得在组内互相合作的能力，因此，院校大学英语教学中实施合作学习是必要的。但是在实际情况中应该灵活

8、的运用合作学习方式，以下是在士官英语教学中应用合作学习应该注意的几个方面。（一）注重小组内学员数量和构成合作学习每个小组人员的数量一般不宜少于3名，也不宜超过8名。这个数量范围基本符合当前我军院校班级的实际情况，也可以满足小组内充分展开合作的具体需求。分组人员结构成分要考虑到学员的个体差异，小组内成员优等学员、中等学员、后进学员的比例一般可以控制在1：2：1,这样既能发挥优等学员的主导作用，也保证了中等学员构成小组成员的主体以实现共同进步，同时还能使得后进学员切实地得